“问题式学案导学法”在高中历史教学中的应用

“问题式学案导学法”在高中历史教学中的应用

杨秀丽

凤城一中 辽宁 丹东118100

摘要：基于历史学科的特殊性，如果在高中历史课堂教学中教师未能采取正确的教学方式，极易让学生对历史学习失去兴趣和信心，降低教学成效。而问题式学案导学法是一种以问题为导向的教学方法，能够有效激活学生学科思维，促使学生更深入的对历史知识进行思考和探索，强化教学成效。故此，本文主要基于问题式学案导学法，就如何实现高中历史教学创新进行了简要分析。

关键词：问题式学案导学法；高中历史；教学创新

引言

针对高中阶段的历史教学，在我国新课程教育标准中提出了“结合历史学科特征，通过对历史课程标准和实施方法的创新，充分发挥出历史学科育人价值，促进学生综合发展。”的具体要求。为促进这一教学要求的有效达成，高中历史教师需对传统课堂教学理念和模式的局限性形成清晰认知，并基于先进教学理念，不断探索更为高效的历史教学模式和方法。问题式学案导学法的运用，可以为学生的历史学习提供多样化的学习视角，拓展学生历史学习能力和思维能力，强化历史教学成效。因此，高中历史教师应对问题式学案导学法加以重视，并做好相关方面的理论研究和实践探索。

一、问题式学案导学法的优势和要求

（一）问题式学案导学法的优势

在各项教育改革的持续推动下，高中历史教师的教学理念发生了根本性的转变，越来越多的新型教学模式和方法被运用到高中历史课堂中，极大的推动了高中历史教学革新。问题式学案导学法同样是一种全新的教学方法，是指以问题为导向的学案教学法，其在高中历史课堂中有着显著应用优势，具体表现为以下几点：一是提升学生课堂参与度。基于问题式学案导学法的历史教学，要求教师转变以往灌输式、讲授式的授课方式，让学生在问题导向下，自主完成历史学习任务，充分凸显学生学习自主性，实现对历史课堂教学的优化；二是培养学生探究能力【1】。在以往历史课堂中，多是以教师的讲授为主，学生只能处于被动接受和配合状态，未能对历史知识进行深入思考和探究，历史学习水平较低。而在基于问题式学案导学法的历史教学中，则可以促使学生在问题引领下，对历史知识进行更深层次的思考和探索，完善认知，提升历史探究能力。

（二）问题式学案导学法的要求

与传统历史课堂模式不同，问题式学案导学法是以问题为导向，以学生为中心的授课方式，因而在基于问题式学案导学法的历史课堂中，教师需要遵循以下要求：一是树立以学生为中心的教学思想。教师需要充分考虑到学生的实际水平和学习需求，精心设计教学活动，促使学生主动对历史知识进行深入探究，提升教学成效；二是认真编写学案。学案是问题式学案导学法的核心，因而教师需要做好教材分析和学情分析工作，准确把握学案重心，并以问题为导向，设计合适的学习任务，引导学生高效学习；三是精选问题。为激活学生历史学科思维，让学生有明确的学习方向，教师需要对学案中的问题进行精心挑选和设计，保证问题的导向性、探究性和典型性。

二、高中历史课堂教学中问题式学案导学法的应用策略

（一）创设学案

在基于问题式学案导学法的历史教学中，是以问题为导向，以学案为载体的。因而教师需要明确学案的重要性，并根据学生的实际学习情况和需求，精心编写学案【2】。首先，教师需要明确学案的功能和作用，丰富学案内容。学案是学生历史学习的重要学习资料，能够为学生的历史学习提供必要的学习资料、学习方法和检验方法。因而教师需要对学案进行优化设计，为学生的历史学习提供重要依据和明确方向；其次，教师需要根据基本学情，对学案内容进行优化，保证学案内容与学生历史学习的适配性。为此，教师需要通过课前检测，对学生的历史知识基础和薄弱环节形成清晰认知，并对学案内容进行优化调整，帮助学生建立新旧知识的连接，突破学习难点，提升历史学习水平。

（二）精选问题

在基于问题式学案导学法的历史教学中，学案中问题的设计是非常关键的。因而教师需要根据教学目标和内容，选择合适的问题，对学生的历史学习进行引领。首先，教师需要做好教材分析工作，对课时内容在整个历史教材中的作用和地位进行分析，准确把握教学重难点，为问题选择和设计提供依据；其次，教师需要做好学情分析工作，通过日常观察、课堂提问、问卷调查等方式，全面掌握学生的历史学习水平和思维特征，明确问题内容和难度；最后，教师需要根据学案功能，对问题进行优化设计，提升问题的针对性和导向性。以“辛亥革命”的教学为例，在学案编写过程中，教师则需要做好教材和学情分析工作，把握本课时的教学重难点，了解学生知识基础和认知水平，选择合适的问题，让学生在学案导向下进行高效学习。比如，教师可以根据课时内容提出问题“是哪些因素导致了辛亥革命的失败？”这一问题具有统领性和导向性，在对这一问题思考和探究的过程中，能够促使学生了解到资本阶级的局限性，准确把握历史知识的本质内涵和客观规律，提升学习水平。

（三）强化指导

在基于问题式学案导学法的历史教学中，虽然导学案能够为学生的历史学习提供依据和方向，但教师也不能完全放任不管，还需要做好教学指导，对学生的思维进行启发和引导，帮助学生顺利解决问题。比如，对于一些难度较大的综合性历史问题，教师则可以组织学生开展合作探究活动，让学生通过搜集资料、自主探究和交流探讨等方式，找到问题解决方法，完善对历史知识的认知，提升学习水平

【3】。以“鸦片战争”的教学为例，在学案中教师则可以设置问题“分析鸦片战争爆发的原因、经过和历史影响。”这一问题具有较强的综合性，教师则可以让学生通过合作探究的方式完成。在这一过程中，教师可以适当提供资料或提示，帮助学生解决问题，强化对历史知识的认知。

三、结语

综上所述，问题式学案导学法有着较高的应用价值，尤其是对于高中历史教学而言。基于问题式学案导学法的历史教学，能够有效激活学生思维，加强学生对新旧知识点的连接，提升历史学习水平。因此，初中历史教师应对问题式学案导学法的重要性形成清晰认知，并根据历史学科特征和学生认知水平，运用问题式学案导学法，推动历史教学创新，促使学生更高效的理解和掌握历史知识，发展历史核心素养，强化教学成效。

参考文献

[1]顾丽红.问题式学案导学法在高中历史课堂教学中的运用[J].中学政史地(教学指导),2022(10):67-68.

[2]李兴恩.为有源头活水来——问题式导学法在高中历史教学中的应用[J].学周刊,2021(06):109-110.

[3]储剑.“问题式学案导学法”在高中历史课堂教学中的应用探讨[J].考试与评价,2020(08):60.