“双减”政策下初中数学作业设计方法创新

“双减”政策下初中数学作业设计方法创新

张月

玉田县毓秀中学 064106

摘要：随着教育的发展，作业设计在教学环节中越发重要，作业可以起到巩固所学、深化理解的重要作用，是学习活动的重要组成部分。“双减”背景下，初中数学教师应遵守作业布置方面的新规定，积极转变观念，在认真总结以往作业设计经验的基础上改进数学作业设计方法，以达到减轻学生作业负担、提高作业质量的目的，成为“双减”政策的积极执行者。

关键词：“双减”;初中数学;作业设计;方法创新

引言

在初中数学课堂教学中，数学作业的布置是极为重要的环节，需要将教材、教学、测验和知识巩固等相互整合起来，映射学生群体的实际情况，实现课内外知识的有效对接．但就目前来看，传统数学作业的设计形式和方法尚且缺乏针对性和开放性．鉴于此，在目前双减政策深入应用的时代背景下，数学教师要积极地寻找到新思路，推动数学作业设计形式的更新和优化，保证学生通过完成数学作业，既可以有效地获取知识，也可以形成良好的数学思维，逐步提升教育质量和教学效率，满足学生的数学核心素养形成需要．

1优化初中数学作业设计的意义

目前的初中数学作业设计策略存在着布置形式和评价模式单一，缺乏实践应用和联系生活实际等问题．要进一步提升数学作业对学生数学学习的促进作用，教师就要对现有的数学作业设计策略进行优化，全面践行“控量减负、创新增效”的教育理念，帮助学生通过实践应用数学知识来进一步激发对数学知识的学习热情．对现有的数学作业设计模式进行优化设计后，一方面，教师可以将原有的以学生数学考试成绩为导向的教学模式进行改革创新，在今后的教学过程中以学生的个人发展和数学核心素养的培养为教学目标;另一方面，学生也可以在完成各种数学实践活动的过程中感受到数学知识的趣味性，从而激发学生数学学习的内在动力，帮助学生在今后的数学学习生活中保持积极专注的学习状态．

2“双减”政策下初中数学作业设计方法创新

2.1有效把控作业量

为促进初中数学作业中“双减”政策和作业内容的有效融合，教师应有效把控好作业量，有效降低学生的作业负担，促进学生的思维能力拓展。合理的作业量安排能够很好地帮助学生缓解课业压力，并增强学生的自主思考能力与探索能力。例如，在《全等三角形的判定》教学后，教师的作业布置要确保学生能够在30分钟内完成作业。为此，教师可以先试着自己做一遍，记录完成所需的时间，根据自己的完成情况来调整作业量，避免出现作业量过多的问题。与此同时，教师要合理设置不同的题型，引导学生进行研究推理，让他们从不同的角度来探索和思考全等三角形的知识，促进学生思维能力的有效拓展。

2.2设置分层作业

众所周知，学生的学习能力在一个班级中存在明显差异，如果无差别的布置作业，就会使一些学习成绩较差的学生花费更多的时间来完成作业，这显然不符合双减政策的具体要求。基于这种情况，教师必须正视学生之间存在的差异性，在保证分层作业质量的基础上发挥分层作业的作用。例如，在讲解“二次函数”的相关内容时，教师可以围绕一个题干来设定若干个问题，让学习成绩差的学生求抛物线的解析式与顶点坐标，而让学习成绩好的学生试求对称轴上能够使得四边形成为平行四边形的一个动点。这样，不同层次的学生都能得到不同程度的锻炼，达到作业的设计目标。

2.3创建综合性、发展性作业

对于学生数学知识的学习来说，不仅需要从理论上掌握知识，还需要实现知识的合理运用，促进综合素质能力全面发展。由此，在作业设计期间，教师需要对作业进行综合设计，保证学生在作业期间掌握更多知识内容，减轻学生学习的压力，让学生享受数学知识学习的全过程，彰显数学魅力，呈现更好的知识学习效果。例如在教学“直角三角形的性质”期间，虽然学生可以理解知识，但对于完整知识体系的构建并不全面，并且也不能实现对“直角三角形的性质”知识的运用，因此学生在进行数学练习期间，会存在不知所云的情况，这样对于“双减”政策的发展十分不利。为了促进学生解决存在的问题，教师需要进行综合性、发展性的作业设计，并且引导学生在知识学习期间，将零散的“直角三角形的性质”知识进行链接，保证学生在作答期间，构建相对完善的知识体系。在此发展的基础上，教师需要鼓励学生进行数学题目作答，感受综合作业，将学习中所收获的内容总结起来，完善学习的成果。这种教学法十分有效，且能在一定程度上释放学生的压力，促进健全知识体系的形成。由此可见，布置的作业要和学习情况相符，缓解学生学习压力的同时提升教学质量。

2.4设计趣味性作业

初中数学比小学数学的内容多，难度也更大，比较抽象，有的学生很难适应，认为学习数学比较枯燥、难懂，时间一长学习兴趣会直线下降。为了更好地调动学生对数学学科的学习热情，能够主动参与到数学学习探究中，教师要多设计一些趣味性作业。因为兴趣是最好的老师，也是学生做作业的重要动力来源。教师可引导学生多留意生活中的事物，从他们感兴趣的事物入手，激发其学习积极性。例如以“平面直角坐标系”的教学为例，老师讲完课后可以布置一道生活化的趣味作业:选取家中某一物体作为坐标原点，构建直角坐标系，在此基础上形容其他物品的具体位置。比如，将电视作为坐标原点构建直角坐标系，再选取其他物品，如桌子、沙发为坐标原点，描述其具体位置。这类作业与学生的生活贴近，富有趣味性，学生稍微思考一下就能学会从实践中应用直角坐标系的知识。在今后碰到类似的问题，他们就能很快想到直角坐标系的应用，再借助函数图象来解决生活中遇到的问题。在此过程中学生能够将理论与实践相结合，也能在解决问题的过程中收获成就感，增加学习热情。

2.5设置阶梯式作业，把握作业难度

“双减”政策下，控制作业难度的目的在于督促教师提高作业质量，因此，教师应改变只有难题才能锻炼学生的错误认识，避免设计的作业因难度过高挫伤了学生的积极性。在设计作业时，教师应充分考虑每名学生的实际情况，设计阶梯式作业，满足各层次学生的作业需求。一般情况下，根据基础能力、接受能力和学习能力可将学生大致分为高、中、低三个层次。布置作业时，教师要考虑三个层次学生的区别，通过合理把控作业难度设计分层作业，使各层次学生都能通过完成作业巩固所学知识、提升学习能力。

结语

综上所述,“双减”背景下初中数学的作业布置面临着更多挑战与要求，但无论是分层作业、趣味性作业、综合性作业、还是阶梯式作业、发展性作业，它们都具有相通的作业创新思路，应用得当就会大幅提高初中数学作业的有效性，降低双减背景下作业时间的缩减所产生的一系列消极影响。为此，数学教师应顺应新要求来布置作业，尽量减少作业数量，提升作业质量，积极整合各种资源，设计出更多形式多样、内容新颖、有趣的作业，激发学生做作业的热情，并让他们通过做作业将知识内化、巩固，从而真正实现减负不减效的目的。

参考文献

[1]梁月”.双减”背景下的初中数学作业设计研究[J].中初中数学，2022(05):13-15.

[2]白雪.基于”双减”背景下初中数学作业的设计与思考[J].天津教育，2022(16):98-100.

[3]韦琴琴.”双减”背景下优化初中数学作业设计实践探索[J].广西教育，2022(16):7-9.