小学语文教学中群文阅读对策分析

小学语文教学中群文阅读对策分析

黄邵丽

柳州市柳江区新兴第二小学幼儿园

【摘要】群文阅读在现在小学语文阅读教育教学中占很重的分量,教育教学不断变革,小学语文学科的教学目标也有很大的改变,这就要求语文教师调整教学思路，改变教学方法，进而和小学语文学科的教学目标保持一致。小学语文教学提升，提升群文阅读语文教学有效的方式之一。这就要求语文教师在教育教学中应非常重视培养学生群文阅读水平的提高，进而更好地培养小学生的语文核心素养。教师利用这种途径进行语文教育教学的过程中，学生的阅读能力也能很好的提升。在群文教学的过程中教师要贴合统编教材,选择合适的阅读文段，使用恰当的群文阅读方式，展开语文群文阅读的教学。更好地培养小学生的阅读能力，进而提升语文核心素养。所以,恰当地使用群文阅读的方法来进行语文学科的教育教学非常重要的作用。接下来本文将从当前小学语文群文阅读教学存在的问题,提出群文阅读教学方法解决的对策进行分析，进而提高小学语文阅读教学效果，

【关键词】小学语文 群文阅读 对策分析

引言

开展小学语文群文阅读的教育教学工作，不仅能提升学生的阅读能力，还能培养小的语文核心素养，提升学生的写作水平，进而有利于提高小的语文成绩，甚至提升学生的各科成绩。对现阶段小学语文阅读教学工作中存在的问题，经细致分析，我们不难发现，群文阅读适合现阶段小学生语文素质的培养。但问题非常明显有待解决，且群文阅读在现阶段的教育教学工作中的价值没有彰显出来,现实的教学水平和教学效果都有改进的空间。

1小学语文群文阅读教学存在的问题。

1.1小学语文教师对于群文阅读教学方法的掌握相对较薄弱

群文阅读教学方式的有效应用对于师资队伍素质要求较高,教师的能力水平应当充分满足群文阅读教学的实际需求。在对小学群文阅读教学工作进行深入了解之后,可以发现小学当中很大一部分教师对于群文阅读模式的理念存在偏差,对该种教学模式的认真也存在明显不足。虽然当前小学教师都在积极应用群文阅读模式开展教学工作,但是由于需要自行摸索,无法高效借鉴其他小学校的实践经验,并且缺少专家的亲自指导使得群文阅读教学模式的实效性无法得到充分发挥[1]。并且在教师陈旧教学的观念以及单一的教学方式的影响下,群文阅读教学模式缺少生命力,该项教学工作的实际呈现情况也浮于表面,无法实现语文阅读教学工作的高质高效开展。

1.2学生阅读能力相对一般,无法实现群文阅读教学模式

在对小学群文阅读教学工作进行研究的过程中,可以发现每次群文阅读实践教学活动结束之后,总会存在几名小学生无法完成相应阅读任务。导致该种情况的主要原因就是传统语文教学工作中阅读教学量很少。小学生所掌握的阅读模式过于单一。并且小学生依旧习惯大声朗读课文,导致实际阅读效率相对较低,并缺少学生对阅读内容进行思考的时间,该种情况的存在使得群文阅读的实际教育价值根本无法发挥,甚至还会产生严重的负面效果。

1.3教师对课外阅读的指导相对较少

当前群文阅读实践活动开展的过程中,教师的教学方法也存在着一定的缺陷。教师在对学生进行指导的过程中,存在只告诉学生阅读课外书籍很重要的情况,没有对具体的重要性向学生阐述,使得学生无法充分理解进行课外阅读的价值,并且学生也没有明确的阅读方向以及阅读方式,使得小学生在开始群文阅读时，没有合适的方法，没有思路，在一定程度上影响了语文阅读的教学水平,不利于小学生语文核心素养的提升。

2小学语文阅读教学过程中群文阅读教学提升的具体办法

2.1加强小学语文教师队伍关于群文阅读方法的培训

教师应依据当前局势,提升自己关于小学的教师对于群文阅读教学方法的学习和应用,纠正自己对于群文阅读的理念存在偏差,积极参加关于关于小学生群文阅读方面的培训,搜集相关视频资料、文本资料、享有经验的教师请教,改变自己教学中的不足,快速提升自己在群文教学方面的能力,满足群文阅读教学的实际需求[2]。选择合适的群文阅读文是有效开展语文教学的依据，其是学生与教学展开讨论的话题来源,教师应当注重群文阅读议题的选择与提炼。在对议题进行选择与提炼的过程中,教师应当注重立足文章内容。在对文章进行选择的过程中,教师必须综合小学生的阅读规律,确保相应文章可以勾起学生的阅读兴趣。

2.2激发阅读的兴趣,提升阅读能力

小学生的理解能力还不够强,在教学工作的有效开展群文阅读要充分考虑到小学生是否对教学内容有浓厚的兴趣。这就要求教师在对群文阅读选择内容时格外关注文本的趣味性。趣味阅读文段可以使小学生产生浓厚的阅读兴趣,激发他们阅读文本的积极性。在选择阅读文段的过程中,教师需从以下方面入手:语言的易懂且富有美感、故事情节的生动且富有趣味性。教师可以根据学生的年龄来选择阅读文段,比如选择小学生知道的通话故事、寓言故事,学生因喜欢故事而更喜欢阅读,因为喜欢故事而能阅读更多的文本,良性循环,教师的群文阅读课效率会大大提升,学生的主观能动性也能充分发挥到极致

[3]。除此之外,阅读文段的选择还要注重质量,选择内容积极向上的,利于小学生身心健康的,促进小学生健康成长的,能提升小学生阅读的深度的。进而提升小学生语文群文阅读的能力。另外小学生语文群文阅读还应符合学情。小学生群文阅读的实施必须符合小学的真实学情,是为小学教育教学工作服务的,所以在选择主题时要全方位考虑学生的真实学习情况和阅读能力,对于一些阅读能力较弱的学生,教师在选材时要格外用心,给予更多关照。例如,在小学生语文群文阅读课堂上,教师可以适用《与鸟儿一起飞翔》这本著作来阅读,让学生感受大自然的美妙,学生也很容易理解,也能将所学阅读内容与日常生活轻松地结合起来,让学生能更轻松地加入到群文阅读教学的课堂中来[4]。

2.3课内外结合提高阅读素养

教科书中的课文数量有限,内容有限,教师可以选择适合小学生阅读的文段当做学生群文阅读教学的材料。比如想让学生了解植物的相关知识,教师可找《仙人掌与多肉》《杰克与魔豆》《彩虹的花》等,激发小学生本有的同时,也收获了有关植物世界的相关知识,教师还可以为学生推荐儿童版《本草纲目》的作品,让学生他们了解更多植物世界的知识,让学生保持对植物界的好奇,激发学生探索未知世界的意识,能更全面、更好的认识世界,学习语文,不仅仅是听、说、读、写,还能使学生通过阅读课外拓展提升对事物的看法,拓展学生的视野,建立正确的世界观、价值观。科学构造群文阅读文本组织恰当选取群文阅读文章是开展群文阅读实践教学活动的大前提,能否保证群文阅读组织材料科学合理也是群文阅读实践活动的关键所在。因此,教师在群文阅读教学时,应当就加强对群文阅读文本组织合理性的重视,下文也将对群文选择策略进行阐述。第二要保证文章素材难度适中。不能过于激进地开展教学工作,导致学生无法有效接受相关阅读内容。并且在阅读量方面,教师也应当进行合理控制,阅读量过大将导致学生出现一目十行的情况,无法对文章内涵进行充分理解。并且由于农村小学生的实际阅读能力相对一般,所以群文阅读教学模式开始应用时,教师可以采用课内外结合的方式,课内文章精细研读,课外文章拓展训练,从而有效降低群文阅读难度,使得学生可以对该种教学模式充分适应。第三要注重文章阅读内容的延伸。群文阅读教学工作开展的根本目的就是为了将更多的知识理念传授给学生,相关知识理念包含很多方面,教师必须要对其进行充分把握,阅读内容过于空洞,无法发挥群文阅读的实际教育价值。例如,在开展议题为《感受大自然》的群文阅读教学工作时,教师可以将《山中访友》、《倾听鸟语》、《和树谈心》以及《密西西比河风光》等多篇内容作为群文阅读文本,使得相关文章对山、水、树、鸟等自然万物都有涉及,向学生全面展示大自然的魅力。

3总结

现阶段,关于小学语文教师在群文阅读的教学质量需快速提升,在开展教学工作时重视加强教学方法,争取用最短的时间摸索出一套适合自己的教学方法，实现小学生语文群文阅读的高效性。

参考文献

[1]　马玉萍.小学语文教学中群文阅读的价值意义与评价策略研 究[J].新教育，2022（14）：118-120.

[2]　朱瑜莹.群文阅读在小学语文阅读教学中的应用现状与实践 [J].小学生作文辅导（语文园地），2021（12）：6-8.

[3]　郭钰.群文阅读与中学语文鲁迅作品教学［D］.华中师范 大学,2018..

[4]　周明环.基于思维导图的小学语文群文阅读教学研究［J］. 教师,2019(7).