“读思达”教学法在“双师同堂”模式中的有效应用研究

“读思达”教学法在“双师同堂”模式中的有效应用研究

李娜

福建省三明市永安市巴溪湾小学分校

摘要：在中小学课程改革背景下，“读思达”教学模式已经广泛应用在课堂教学中，小学语文课堂中应用这一教学模式，有利于培养学生仔细阅读、耐心思考、信心表达的语文核心素养，可以满足不同学科、不同学段学生获取知识、知识加工能力、应用知识能力培养的需求。本校基于自身的办学特色，开创了线下双师同堂的教学模式，基于此，本文首先论述“读思达”教学法的内涵，其次论述小学语文“读思达”教学法在“双师同堂”模式中的推进策略，以供参考。

关键词：读思达；双师同堂；小学；语文

一、“读思达”教学法的内涵

“读思达”教学模式是一种高效的教学模式，通过教学中对阅读、思考和表达的设计形成一个完整的学习过程，以学生为本，可以满足不同学科、不同学段学生获取知识、知识加工能力、应用知识能力培养的需求，有利于提升学生的学科核心素养[1]。该教学方式的基本教学内容包括学科的阅读、学科的思考和学科的表达，小学语文教学中应用“读思达”教学模式，主要包括阅读和鉴赏、梳理和探究、表达和交流三个教学内容。

二、小学语文“读思达”教学法在“双师同堂”模式中的推进策略

（一）优化阅读环境，激发阅读兴趣

小学语文课堂教学中应用“读思达”教学模式，意味着学生需要增加阅读量，通过大量的阅读吸收丰富的知识信息，从而为文本思考和表达奠定良好的基础。而想要确保学生阅读的高质量，教师则需要引导学生对文本内容进行深入思考，优化阅读环境，使学生在优良的阅读环境中，通过对文本的深度思考产生情感共鸣，例如，教师在教授《桥》这一课文时，可以应用“读思达”教学模式对阅读环境进行优化，为学生提供良好的深入思考的空间，引导学生加深对文本写作背景和写作情感的理解程度，从而确保教学质量[1]。开展科技教学前，一名教师可以利用多媒体配备呈现山洪暴发以及消防员英勇抗洪的视频，让学生直观的看到山洪暴发的危险性以及抗洪消防官兵的英勇，使学生产生相应的情感共鸣，如对山洪暴发的恐惧以及对抗洪官兵的崇拜和敬佩，另一名教师可根据学生情况，在这样的情况下再进行文本阅读，阅读环境得到良好的优化，学生能够更深入的理解文本内容，提升学习质量。

（二）创设思考环境，提升思考效果

“读思达”教学模式的应用有利于培养学生的思维，提升思考能力。小学阶段的学生年龄尚小，思考能力仍然处于不断发展的阶段，理解能力也较低，很难自主理解文本内容，不利于展开深度思考，因此，语文教师应当结合文本内容为学生创设良好的思考环境，提升思考效果。例如，教师在教授《穷人》这一内容时，可以设置一个课前导入活动，活动内容为：让学生选择一位老师，将自己心爱的礼物送给他。面对自己心爱的东西，学生通常充满不舍，但还是遵守活动规则送出自己的礼物，这时另一位教师提出问题“如果让你送出你所有的东西，你还愿意吗”，学生们几乎都不愿意。随后，教师再对《穷人》这一课文的内容进行讲解：文中贫穷的夫妇日常生活中无法解决自己的温饱问题，但愿意送出自己的所有物品，你们觉得世界上有这样的人吗？通过问题导学，激发学生探索课文内容的兴趣，对课文内容进行深入思考[3]。另外，教师可以提出一些问题引导学生了解主人公桑娜一家的贫困程度，从而了解作者想要表达的思想情感，在阅读的过程中潜移默化的提升学生的思考能力，实现“读思达”教学模式的教学目标。

（三）注重交流表达，提升教学效果

表达能够在很大程度上体现学生对于文本的理解程度和情感表达掌握程度，也是“读思达”教学模式的教学目标。因此，语文教师有必要注重引导学生交流表达，锻炼学生的表达能力，提升语言运用能力。例如，教师在教授《背影》这一课文时，应用“读思达”教学模式引导学生仔细阅读和深入思考文本内容后，再引导学生进行交流和表达，让学生回答以下问题：这一课文主要讲述了什么事情？事情的起因、经过、结果是什么？本文传达了作者怎样的感情？作者为什么看到这样的背景会感动的流泪？等等，随后引导学生进行小组交流和表达，先让小组学生之间互相交流，再挑选小组代表上台表达本组的观点，使每一个学生都能够参与到课堂表达中来，锻炼表达能力，提升学习效果。例如，教师在教授《守株待兔》这一课文时，可以先让学生自主阅读，总结文本故事的起因、经过、结果，然后让两位学生分别扮演农民和兔子，一个学生对表演进行解说，其余同学进行观看和评价，并表达自己对这个故事的看法[4]。如，“我觉得农民应该表现的再懒惰一点，而且他说错词了”“农民太傻了，居然一直等着兔子撞上来，我们不能学习农民想要不劳而获，而是应该积极主动的做事，努力追求目标”等等，通过交流和表达，增强师生之间、学生之间的互动，学生的表达能力也得到有效提升。

结语：总而言之，“读思达”教学法主要包括阅读和鉴赏、梳理和探究、表达和交流三个教学内容，具有显著的应用优势。小学语文课堂教学中想要充分发挥“读思达”教学法的应用优势，教师则应当优化阅读环境，激发阅读兴趣；创设思考环境，提升思考效果；注重交流表达，提升教学效果。

参考文献

[1] 余清华. "读思达"教学法视域下的小古文教学研究[J]. 教师,2021(27):19-20.

[2] 许小滨. 语文核心素养下"读思达"在小学语文阅读教学中的有效应用[J]. 课程教育研究,2021(43):144-145.

[3] 林娜. 读思达教学法在小学语文阅读教学中的应用研究[J]. 语文课内外,2020(35):198.

[4] 潘文尾. "读思达"教学法下的游记类议题式习作课堂教学模式探究[J]. 教师,2021(36):28-29.

（此论文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年开放课题《“读思达”教学法在“双师同堂”模式中的有效应用研究》课题研究成果 ）