大概念视域下小学语文阅读教学设计研究

大概念视域下小学语文阅读教学设计研究

王小双

重庆市巴南区融创小学校 400056

摘要：阅读是小学语文学科的重要组成部分，阅读教学的开展能够帮助学生提升思维、逻辑能力，对提升学生阅读、写作水平发挥着积极的促进作用。大概念教学理念的出现为教师开展教学活动提供了发展新思路，教师需要深入了解班级学生发展特征，结合班级学生阶段发展需求，优化语文阅读内容，提升阅读教学质量，培养学生阅读兴趣。本文将站在现代教育发展的背景下，深入探索大概念教育内涵，并结合实际给出相关教学建议，希望能够为我国相关方面的研究提供一些建议。

关键词：大概念；小学语文；语文阅读；教学设计

引言：小学阶段学生处于身心发展的重要时期，同时该阶段对发展学生思维、想象力以及逻辑能力十分关键。小学语文阅读内容以事实、生活为背景，由此纵向上升至学科大概念，从学科大概念到跨学科大概念实现了业务知识与其他学科知识的有机融合，对学生发展能够产生深远的影响。能够打破过去阅读模式的不足。从大概念角度分析，语文阅读教学的重点在于语言和文字上，学生通过学习，运用所学知识与能力，灵活地运用语言工具，解决学习与生活中的难题。此次研究从大概念视域切入，探究小学语文阅读教学中语用能力的培养策略。

  一、大概念教育内涵解读

大概念教学理念源于《现代汉语词典》，其主要是指思维的基础方式，是反映客观事物的基础本质。从大概念理念中不难看出，其主要是对思维的再加工，是对内容的概括与提炼。常规情况下，“大概念”主要是指具有迁移性、普遍性的概念，能够对内容进行高度的提炼，适用于各个场景。同时，大概念可以理解为“上位”概念，是对各种事务性知识的总结；最后，大概念可以看作是具有操作性的概念，他能够成为学生学习的“程序性”知识，这也是本文我们重点讨论的内容[1]。

二、大概念背景下小学语文阅读教学设计策略

（一）科学育人，创设大概念情境教学

小学生专注力不集中，上课容易出现走神、发呆等现象，其中很大一部分内容跟课堂教学内容较为枯燥有关。教师利用大概念进行阅读教学设计汇总，可以为学生构建大概念阅读体系，发展学生语文核心素养，创设大概念情境教学，创造良好氛围的阅读课堂，积极地带动班级学习活动气氛。

例如，以小学语文统编版教材中“要是你在野外迷了路”一课为例，由于本文有较多与方位相关的内容，教师可以根据访问信息，引领学生将课文内容与生活进行联系，在正式开展本节阅读教学活动前，教师可以设计课前导入，组织学生以小组为单位，设计课前导入环节：“同学们，你们能够知道都有哪些与方向相关的汉字吗？都有哪些呢？”当班级大多学生能够说出2～3个方位词后，教师可以引导学生进行下一步活动：想想看，如果此时你和小伙伴在野外露营，你们决定一起去山上采蘑菇，你记得露营地方有个指示牌上面写着“南”，而在路途中你与小伙伴走散，我们一定会很害怕，同学们这个时候我们应该怎么办呢？今天，我们来阅读《要是你在野外迷了路》，这是野外迷路寻找伙伴的故事，故事中的小朋友找不到自己的伙伴了，让我们看看能不能帮帮他吧。通过故事导入，能够引导学生更好地带入阅读情境中，能够使学生的注意力都放在课堂上，增强学生阅读学习的体验感，教师利用大概念教学，进行了阅读内容的优化[2]。

（二）均衡发展，注重知识的实景应用

  由于学生生活经验相对不足，在阅读活动中，学生存在难以理解阅读内容的现象。针对此，教师需要均衡设计阅读理念与实践教学，促进学生全面发展阅读知识与能力。

例如，在小学语文统编版教材“纸的发明”一课中，教师可以利用思维导图，建设本章节教学整体框架。利用多媒体设备为学生播放由于“纸”的历史发展来源的短片，展示古人知识，激发学生对民族文化的自豪感。同时，教师可以设计阅读教学任务，将阅读课堂的主动权还给学生，鼓励学生自主阅读。教师可以任务奖励，从而激发学生挑战欲，引导学生充分利用所学知识解决阅读任务。

（三）多元融合，建设多元的评价机制

教学、学习以及评价是小学语文阅读开展的重要构成要素，教师在利用大概念理念开展语文阅读教学活动中，需要重视“教学评”模式的建设，促使三位一体均衡发展。大概念教学理念在小学语文阅读中的渗透，充分体现语文阅读教学结构教学的重要意义。其中，尤其是教学评价，对学生发展能够发挥激励作用。良好的教学评价能够促使学生多元化发展。小学语文阅读教师需要及时意识到当前阅读教学评价机制的不足，及时进行内容的完善，构建多元评价机制，拓展阅读教学边缘，实施课后阅读活动、延伸阅读课堂等任务，并将其纳入阅读教学评价机制中，推动语文核心素养的落实，培养学生养成良好的阅读习惯，鼓励学生发展对日后发展有益的兴趣爱好，从而为学生日后学习以及发展奠定良好的基础[3]。

结束语：综上所述，大概念教学理念的应用对教师发展阅读教学提供了新思路，教师需要充分意识到大概念理念融入阅读课堂的价值意义。制定章节或单元阅读体系，培养学生发展整体阅读逻辑能力，引导学生掌握更加灵活、便捷的阅读学习技巧。同时，教师需要做好阅读教学评价，建设“教学评”三位一体的发展机制。另外，教师可以通过引入课外资源进行课堂阅读内容的补充，从而为学生提供多元学习平台，增强阅读趣味，助力学生欢快发展。

参考文献：

[1]刘倍懿.大概念视域下小学生语用能力的优化策略——以小学语文教学为例[J].试题与研究，2023(09):37-39.

[2]杨慧香.基于大概念的小学语文教学研究[J].教师,2022(36):30-32.

[3]胡昭蕾. 新课标背景下小学高年级语文大概念教学初探[C]/中国管理科学研究院教育科学研究所.教育理论研究与实践网络研讨会论文集（四）.教育理论研究与实践网络研讨会论文集（四）,2022:203-206.