初中英语语篇研读策略研究

初中英语语篇研读策略研究

李培培

(  龙王镇中心学校   湖北  襄州  441129 )

摘要：进行语篇研读，将研读结果作为教学设计和教学实施的基础性依据，是新课程标准对教师教学活动的要求。教师应当具备宏观的、微观的语篇研读概念，从语言、思维、文化多角度把握语篇知识，设计课前和课中相联系的教学模式，利用读写相结合，促进学生更好地理解英语记叙文与说明文等不同类型的文章。初中生在阅读过程中会遇到陌生单词或复杂语句，增加了其理解掌握文章主旨的难度，无法精准把握作者思想感情。原有初中英语阅读课堂教学以定向阅读训练为主，以提高初中生阅读理解答题准确率为目标，弱化了其对初中生英语学科素养及英语学习观的正向引导作用，促使老师运用语篇分析法来引导初中生从文章内容、中心思想、结构框架及语言风格等层面来全面深入地掌握文章，扩大其对初中生英语综合能力、情感品质等的积极影响力。

关键词：初中英语；语篇研读；策略

引言：英语课程标准指出了语篇研读的重要教学意义，英语教师要在领会作者写作意图和解析文章知识结构基础上，通过语篇分析，更好地指导学生应用阅读技巧与写作方法，在主题明确、条理清晰的英语课堂上，逐步发展核心素养。针对以上教育教学需求，以避免沉迷于碎片化或浅层次的语篇解析，对英语课堂教学质量产生负面影响。

一、根据标题推测文章类型

题目及段落小标题是初中生所阅读英语文章的精华与核心，是对文章内容的高度概括与总结，初中生可以通过分析题目及小标题的形式、内容、风格、结果等大致了解文章主要内容，初步判断文章的类型，比如，记叙文、小说等，会在潜意识之中影响初中生阅读学习情绪及对文章结构的把握能力。阅读也是培养初中生英语审美鉴赏与思辨能力的主要手段，老师引导初中生在通篇阅读的基础上对文章单词使用技巧、语言风格、整体框架、主旨思想等进行客观全面的分析，鼓励初中生在结合自己思想感情与知识体系的基础上从不同的角度来分析文章主旨。

二、根据文章结构调整阅读计划

老师与初中生在快速阅读英语文章之后，一起划分文章结构，了解文章整体结构框架，明确文章写作风格、顺序及特点，从而帮助初中生明确文章上下段、首尾之间的内在关系，快速准确地找出文章重要、非重要内容，让其知道需要重点阅读和思考的部分，理解文章中心思想，有效地提高了初中生阅读效率与效果。例如，叙事类与人物类文章开头结尾的写作方式就不相同，其中，人物类文章会在文章第一段落介绍人物的身份角色及外貌特征等，会在文章中间部分解绍人物生平经历及思想观念，结尾处则以概括总结其生平成绩或人生启发为主。

三、挖掘语篇中的生词内容

学生在进行语篇学习的过程中，往往会因为生词障碍，而不能够充分地把握语篇内容，这对于增强学生对于语篇内容的把握程度是相对不利的。为了能够对这一问题进行解决，教师可以尝试对语篇中的生词元素进行挖掘，并且在授课的过程中，重点关注这部分内容的教学，促使学生能够在相应的教学模式中，增强自己对于相应知识点的把握，因而能够使得学生能够在语篇学习的过程中，在教师的启发下，学生也可以在学习的过程中，关注生词的学习，并且能够借助对于生词的学习，把握语篇内容，实现学科育人的作用。

例如，教师在教授译林版八年级《School life》这一课时当中的reading部分时，可以鼓励学生通过自主阅读的方式，尝试明确文本内容的具体含义，并且在遇到生词的地方，应用标准的方式，对其进行记录。然后，他们可以通过翻阅工具书的方式，对相应的问题进行解决，使得学生能够在知识学习的过程中，解决生词障碍，因而他们能够享受英语语篇学习的乐趣，也能够在相应的学习模式中，增强自己的学习体验。在此基础上，教师可以从“学科育人”的角度出发，以生词教学作为切入点有一定的帮助。如，教师可以鼓励学生尝试应用新型的思维方式，如“自然拼读法”等，完成对于单词的记忆，并且在学习的过程中，对该种记忆方法的精髓进行吸收和理解，因而他们能够对自己的英语思维方式进行锻炼，并且能够将其同自己开展其他学科学习的方式进行融合，使得学生能够在相应的教学模式中，增强自己的思维能力。

四、挖掘语篇中的思想内容

学生在进行语篇学习的过程中，往往需要通过对于文本内容的分析，把握其中的思想感情，并且根据自己的理解，对相应的问题进行解决，这对于帮助学生在知识学习的过程中，牢牢地把握相应的知识点，有着重要的意义。因此，教师可以在教学的过程中，对语篇中的思想内容进行挖掘，促使学生能够在领悟思想感情的过程中，达成“学科育人”的目的，这对于提高初中英语语篇教学的质量有着重要的意义。除此之外，教师还可以鼓励学生在语篇学习的过程中，总结相应的情感分析体会，并且在小组讨论的过程中，增强自己对于相应内容的把握，以实现学生在讨论交流的氛围中，加强同彼此的交流，这对于帮助学生在知识学习的过程中，他们也可以在讨论的过程中，拓展彼此的思维，以增强学生的综合能力。

五、揣摩作者意图，真实任务驱动

对作者意图的分析属于对文章较深层次的剖析，相对要求学生较高的思维能力，因此在读后问题的设计和活动的组织等方面需要做好有梯度的铺垫，尽量将英语学习置于日常生活中，基于语篇又超越语篇，突破课堂的限制，利用真实的任务组织语言输出活动，同时加入英语故事、演讲、表演等丰富的元素，不断激发学生的口语交际热情和口语表达热情，也应将书面表达练习作为重要监测手段，将学生的综合语言运用能力的提升作为主要的教学目标。一方面是通过丰富的活动来强化学生的英语学习意识；另一方面也能够在各类活动中发现学生英语学习期间存在的问题，从而结合问题来开展指导，保证教学的针对性和有效性，以及引导学生进行自评和反思，强化自主学习能力。例如：在教学译林版九年级上册的unite 1当中的《Know yourself》的reading部分时，教师先给学生布置任务：“找出Wu Wei和Su Ning的特征”，学生带着任务去阅读，获得的信息更加精准。

六、丰富读写模式，促进学生理解

阅读的目的是积累，语篇研读支持下的阅读教学活动，要能够起到积累素材的作用，并且，要有实践应用的机会。教师可以设计一些与读写相关的明确教学目标，例如让学生分析课例的文体特征、语言结构之后，学习作者使用怎样的写作顺序、方法验证，使文章内容更丰富的。指导学生借助思维导图，用总－分的方式归纳文章结构。基于文章例子，形成通过举典型例子，刻画人物形象的基本写作思路。教学中，教师可以布置相关语言情境，引入主题，比如展示运动奖牌模型、图片，播放运动员赛场竞技、场下训练的视频，或我国举办重大国际赛事的新闻素材，用学生感兴趣的话题引入阅读教学活动。再从读文章标题、读插图、猜测文章大意开始，逐步引导学生深入分析每一自然段落，引用对案例素材的目的，获取文章大意。再请学生自选角度进行仿写练习，可以按照文章的时间顺序写故事、人物，或仿写语法、句法。仿写之后要做总结：自己的灵感来源？核心仿写对象？有哪些感受？使读写结合练习更为系统。仿写之后，再由学生之间展开互评互改，换一个思路理解文章、学习知识。布置的家庭作业则是要求学生根据修改建议，完成第二版书面写作。

结束语：初中英语教师在研读语篇时，要关注文章的主题、结构、文体、立意和知识点，既需要将研读结果用于设计个性化的阅读教学模式，又要做好课堂内外的连接。让学生有方向地逐步读懂、读透文章，掌握阅读的技巧；同时能够将文章的表达思路、作者的行文特点，变成自己进行书面英语改编、创作等产出性活动的灵感来源。

参考文献：

[1]李楠. 初中英语阅读教学中科普类语篇分析策略探究 ——以Melting Ice为例[J]. 英语教师,2021,21(14):131-136.
[2] 欧万慧. 语篇分析融入初中英语阅读课堂的可能途径[J]. 江西教育,2020(11):60-62.
[3] 刘东明,苏君. 例谈基于语篇分析的中学英语阅读教学设计[J]. 教育教学论坛,2019(16):250-254.
 

作者简介：

第一作者：李培培（1991.5）女，汉族，湖北省襄阳市宜城人，学历：本科，毕业院校：武汉大学 ，现任学校：龙王镇中心学校  现任职级：中二级教师， 研究方向：初中英语；