构建高中化学核心素养

构建高中化学核心素养

唐君成

（恩施市第三高级中学  湖北省恩施市  445000）

摘要:课堂是培养核心素养的主要阵地，老师应该从课堂的实际出发，掌握课堂的教学目标，把学生放在学习的主体位置上，要对学生已经掌握的知识水平保持清醒的头脑，了解学生已经学会了什么？还差什么？应该怎么办？这个方法的效果怎么样？并将教学，学习，评价有机结合起来。

关键词:核心素养；课堂教学；合作能力；高中化学

高中化学核心素养由“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”五个方面构成。高中化学核心素养对高高中生核心素养的发展具有十分重要的意义，其目的就是让学生通过学习化学知识，逐渐形成适合自身终身发展，社会需要的必备品格和关键能力。

一、化学教学存在的主要问题

化学核心素养对学生的自我发展具有重要的指导意义，就当前来说，化学课堂教学在培养学生的核心素养方面还存在着许多缺陷，尽管老师们也在持续地开展有关新课标的各项培训，并将其运用到课堂中去，但是仍然存在着一些问题。

在传统的教育理念中，学生们受到了限制，只能被动地接受物质反应。教师讲课，学生认真地听，认真地做好笔记，学生们只能被动地接受知识，按照教师的想法来走，而不能开启自己的思维，因此忽略了对学生科学探索能力的培养，更别说是创新精神了。因为存在着考试带来的压力，所以在课堂上，教师以向学生传授化学知识为主，但这种方式过于细化和僵化，因此没有形成学生自主学习的行为模式，也没有对学生的核心素养进行很好的培养和提升。其次，由于学生原有的知识基础有限，所以他们很容易被遗忘。老师们没有事先提供一些必要的知识，这会极大地影响到课堂教学的效果。学生们对于知识的接受出现了一个断层，他们在课堂上所能吸收到的东西很少，更不可能将所学的知识进行迁移和运用。最后，化学是一门建立在实验之上的学科，科学探究能力是核心素养的一个重要部分。但是，在我们平常的课堂上，所谓的实验，更多的是一种讲授式的实验，在教学过程中，学生扮演着旁观者的角色，这使得理论和实验之间出现了严重的脱节，又或者是教师已经准备好了实验器材和试剂，然后只是做课本上有的实验，这样就缺少了对学生发散性思维的培养，学生的探索能力没有得到很好的锻炼，他们的思维也没有得到提高。

二、核心素养的培养如何走进课堂

（一）注重已有知识的强化

化学作为一门研究物质组成、性质及其规律的科学，它所包含的内容非常广泛，有很多不同的领域，既有交叉，也有相互渗透。在高中阶段，化学的知识主要是以记忆为主，再加上适当的练习，就能更好地应付化学课堂。但是，在高中化学知识中，包含了很多的定量和定性分析、抽象思维，还存在着大量的知识碎片，需要记忆。所以，在化学课堂教学中，怎样才能将学生对已有知识的记忆唤醒起来，具有非常重要的意义。特别是对于学习水平中下的学生来说，这对他们在传授知识的时候，学生反应的速度、接受新知识的效果、以及他们继续学习化学的热情都有直接的影响。例如，在本节课之前的一个晚上，我会给学生投影一张必要的知识储备，实际上，这张知识储备就是他们学习新课时需要用到的一些原有知识，提前唤醒学生的记忆，为新课的教学做好铺垫。在盐类水解这一节，我投影的内容具体包括了物质分类中酸碱盐的划分，常见的酸碱盐及强酸强碱，弱酸弱碱，以及它们的电离方程式，并要求学生将它们记住，并能迅速地将它们写下来。这一点对于盐为什么会被水解，水解后会变成什么，水解到什么程度，水解到什么程度，水解方程等等，都是至关重要的。

（二）重视实验教学对核心素养培养的重要性

高中化学教学的优点就是能让学生在实验中进行探索、观察、了解课本知识。[2]教师要在课堂上合理地设计教学流程，利用现有的教学资源，开展切实可行的、有效的探究活动，缺乏探究活动，课堂上就缺乏探究活力，更不可能把“科学探究和创造”这两个概念融入到课堂中去。在教学中，教师要为学生提供良好的学习环境，并给予他们足够的指导与鼓励，使他们勇于探索。用这样的方法，可以有效地让学生参加到实验探究活动中来，从而大大地提升了学生参与的热情，有助于学生学习创造性思维。此外，在寻找药物的过程中，其实对酸、碱、盐学生有一种直接的视觉冲突，他们相信可以对酸、碱、盐进行更清晰的区分，并能更好地将它们书写出来。

（三）核心素养在合作中的渗透

合作是化学核心素养一个非常重要的组成部分，对合作能力的培养不仅仅体现在日常的学习中，即便是后来工作了，这一能力也仍然非常重要。培养学生良好的合作精神和合作思维，能够使教师的教学工作效率得到很大的提升。所以，在课堂教学中，教师可以充分利用高中化学学科的特点，合理地开展合作学习，让学生意识到合作学习的必要性，鼓励学生展开交流与讨论，引导学生在交流中碰撞思维的火花，从而能够最大程度地发挥出实验探究的作用，这对核心素养高中生“科学精神及社会责任”的培养也有着不可忽视的影响。要想形成一个科学、有效的小组学习，就必须要进行合理的组建，明确的任务分工，并适当地发挥教师的指导作用。

以《盐类水解》为例，我将班级分为八个四人一组，太多的话会影响到同学们的积极性，太少的话又会影响同学们的协作精神。只有这样，团队合作才不会失去意义。因此，在课堂教学中，教师应在课堂教学中起到引导和引导的作用。老师必须仔细地观察，掌握，甄别，并适时地在旁边指导。例如，某一组的学生在进行盐类水解实验的过程中，他们没有将一根滴管清洗干净，而是连续地拿出了几种不同的药物，这就造成了实验现象的严重偏离，如果老师不能及时地发现问题，那么就不能让学生在合作探索中取得最好的结果，这也会对学生的学习积极性造成很大的影响。

（四）核心素养的培养离不开“教-学-评”

在化学教学中，教学评价是必不可少的一个环节，以素养为本的教学评价，它以学科核心素养的发展水平和学业质量标准为中心，来确定学习评价目标，将过程性评价和结果性评价有机结合起来。教师应该灵活地运用这些知识，在实验的过程中可以适当地提问，并对学生的回答展开必要的点评。还应该鼓励教师邀请同组的其他老师到课堂上去听一堂课，在课后对课堂上的内容进行评价，并提出自己的观点和建议，让“教-学-评”成为一个有机的整体，这对教师的成长和学生的全面发展都有好处。

总结

总而言之，化学核心素养是学生发展的一项重要素养，要想更好地培养出学生的化学核心素养，老师们首先要对核心素养有一个充分的认识和理解，在平时的课堂教学中，要以核心素养的培养为中心，展开合理的教学设计，要对学生的实际状况有所了解，从而让学生们的思维品质得到提高，让他们掌握科学探究的方法，让他们拥有终身学习的能力，从而达到教育立德树人的最终目的。

参考文献：

【1】姚宏杰.基于发展学生高中化学核心素养的策略研究.《新课程.高中》2017年第10期

【2】高玉玲.培养高高中生化学核心素养的方法及策略.课程教育研究·学法教法研究.2019年23期

【3】孔凡哲.让核心素养在化学分层教学中落地.高中教学参考·理科版 .2019年9期