初探小学数学与道德与法治学科相融合的策略

初探小学数学与道德与法治学科相融合的策略

陈文珍

漳州市新桥中心小学  363000

摘要：近年来，我国教育事业不断进步。在小学数学教学中有效进行道德法治渗透是增强学生学习动力、提高学生核心素养的重要途径。实施道德法治渗透要本着尊重学生特点与身心发展规律的原则，认识到数学教学道德法治渗透的重要意义，帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观 ；充分挖掘数学中道德法治资源，在教学中科学设计渗透环节，实施科学的渗透策略，使道德法治渗透潜移默化地融合于数学教学中 ；以培养学生核心素养为中心，体现学生的主体地位，让学生充分参与数学知识的学习与道德法治渗透过程，促进学生数学逻辑思维与创新能力的发展。

关键词：小学数学；道德法治；融合策略

引言

在教育教学改革工作的引导下，如何有效开展小学教学活动逐渐成为了广大教育者关注的一个重点话题。实践表明在传统的教育教学模式下，很多教师过于关注学生的应试能力，而忽略了对学生价值观念和思维意识的培养，这一点导致学生往往难以通过学习实现自身的全方位成长，不利于学生身心素养的持续提升。

一、道德与法治课程在数学教学的结合开展的作用

（一）有利于让教学活动更为丰富

道德与法治课程在小学数学课堂中的合理引入与渗透可以丰富教学互动形式，这一点可以给教师的教学活动更为丰富的选择权。基于此，教师可以让课堂不再是单一而枯燥的，对于学生学习兴趣的培养很有帮助，其进一步促进了教学工作模式的优化。

（二）有利于优化学生群体价值观念

在数学课堂上，教师可以帮助学生同时学习数学知识和道德与法治的一些知识，这不仅让学生们的数学知识理解水平得以提升，还可以帮助学生明确自己的学习意识，这一点可以帮助学生进一步拓展知识面并树立起正确的价值观念，有利于引导学生在课堂教学期间充分规范自身言行，为学生群体正确价值意识的培养提供了强劲的助力。

（三）有利于响应素质教育理念主张

就目前而言，随着教育改革工作的不断深入，积极开展学生综合素养的培养已经成为了广大教育工作者关注的一个重点课题。在这一问题上，教师可以借助道德与法治教学帮助学生明确自己的理想，这一点对于立德树人目标的实现和素质教育理念主张的有效践行具有积极作用。

二、小学数学教学中道德法治渗透情况分析

（一）不注重教材中道德法治素材的挖掘

目前的数学教学中，有的教师忽视了教学目标的全面落实，不注重学生综合能力的发展。如受应试观念的影响，数学教学只注重学生考试技能的培养，具体表现在数学教学过程中，只注重对数学知识点的教学，注重学生的数学解题训练。有的教师认为，道德法治工作不是数学学科教学的责任，是道德法治学科的任务、是学校道德法治管理部门的责任。认为数学的根本任务就是让学生能在数学考试中取得好的成绩，学生能学会解数学题目、能背诵公式与定理，在考试中能灵活套用就可以了。在这种应试教育观念的支配下，有的教师对于教学目标的定位也是片面的，不注重对学生进行正确价值观的引领，满堂灌输式教学使数学教学失去了精神灵魂，缺乏趣味性与导向性，也很难有效调动学生的数学学习动力。教师在教学中没有深入分析新课标所倡导的情感态度与价值观目标，没有认识到情感态度与价值观目标对于促进学生学习动力产生的重要作用。即使进行道德法治渗透也是随意性的，没有妥善的计划与手段，不注重挖掘蕴含于数学教材中的道德法治素材，不能更好地确立道德法治主题，丰富道德法治内容，数学中道德法治渗透达不到理想的效果。

（二）道德法治内容脱离学生认知水平

在小学数学教学中进行道德法治渗透，要分析学生的实际接受能力，但目前由于教师没有精心选择与整合道德法治渗透主题及内容，导致学生对道德法治缺乏兴趣。教师在教学中脱离具体教学内容进行理论说教，学生不能很好地理解这些“高深”的理论，也就失去了道德法治渗透的意义。同时，教师不能根据学生不同的接受能力设计道德法治内容，也不注重结合学生的心理需求设计道德法治内容。教师在道德法治渗透中，不能与数学知识技能很好地融于一体，有的道德法治内容甚至与数学知识内容不符，也就很难增强道德法治渗透的说服力与感染力。教师在教学中通常是生硬地说教，不能正确处理数学知识教学与道德法治渗透之间的关系，脱离学生实际认知能力搞“专题道德法治”，很难引发学生的情感共鸣，也难以提高学生的道德认知。

三、小学数学与道德与法治学科相融合的策略

（一）合理指导，形成坚韧品格

对小学生而言，在学习数学的过程中会感受到不同数学知识的难度存在着差异，有些数学知识较为简单，而有些数学知识深奥难懂。有些学生在学习简单的知识时可能会产生成就感，而在面对一些难度较高的数学知识时，可能会产生明显的挫败心理。这时，教师可以选择一些数学家的事迹对学生进行引导。教师可以为学生讲述数学家们探索数学定律时所耗费的时间以及探索过程，让学生了解知识探索本身就需要付出时间与精力，在遇到问题时要坚持探索，主动克服困难。同时，教师还可以结合一些数学家在探索数学真理时所选择的方法对学生进行教育。如很多数学家在解决一个问题时并非只是盲目地套用一些固定的解法，而是立足于不同的数学现象反复思考，从多个角度进行研究，最终找到了最合适的解答方式。引导学生更为灵活地学习数学。

（二）提升教师道德法治意识和能力

学校承担着重要的社会责任，需要为学生传授知识，并将其培养成一个品德高尚且具有社会责任感的人，从而满足社会发展的需要，但部分教育工作者认为道德法治并不属于知识传授范畴，这就偏离了知识传授的真正内涵。当前，小学数学教师必须明确道德法治和智育的内在关系，让学生在学习知识的基础上建立正确的人生价值观。拥有道德法治渗透的意识和能力是小学数学教师进行道德法治渗透的首要条件。换言之，提高教师对道德法治的认识和应用水平是保障小学数学教学能顺利进行道德法治渗透的前提。教师是数学课堂中道德法治渗透的组织者，能够直接影响道德法治渗透的成效。因此，学校要重视教师教学观念的转变，让教师正确地认识道德法治的重要意义。同时，课程组要定期组织讨论交流活动，让教师能够自主地对数学教学与道德法治的融合展开全面的思考，并针对日常中进行道德法治渗透的技巧和存在的问题进行探讨，从而互相学习、扬长避短；在每学期举办校级数学课程道德法治教学大赛，营造良性竞争氛围，使教师能够全面展现自身能力，同时让教师在听课的过程中也能深受启发，并对优秀的教师进行表彰奖励，对存在不足的教师进行指导。这样在比赛之后，教师可以互相交流经验，在彼此评价的过程中不断进步，并准确找出自身存在的不足，进而有针对性地进行改善。另外，教师要利用课后时间，积极主动地在网络上观看优秀数学教师开展道德法治课程的视频，加以学习，并在适当的时机将相关流程和模式用在自己的教学中，且要结合学生的反馈不断优化升级，最终促使自己的道德法治能力得到提升。概言之，学校要为教师提供良好的发展空间，而教师要积极学习并掌握有关道德法治的知识，主动参与相关的活动，进而使自身的道德法治渗透能力得到显著提高，将理论依据合理地应用到实际教学活动中，从而正确地引领学生。

结语

为了促进道德与法治课程和数学教学工作的综合开展，教师应及时对教学工作内容加以审视，并积极拓展教学活动组织形式，帮助学生创设相应的生活化学习场景。此外，教师在设计新的教学方法的时候不能只顾着创新，还需要及时看一看自己设计的教学方法和环节都取得了怎样的效果，从而对教学内容进行调整各改良。没有一种教学方法的设计是一蹴而就的，不断地调整与打磨可以帮助教师进一步实现教学经验的总结，这一点对于教师的成长与教学效果的优化都是极为必要的。

参考文献

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[2] 刘永权.道德与法治教育和小学数学教学有效结合策略探讨[J].数码设计(下),2021,10(1):184.

[3] 于青青.小学数学与道德与法治课堂结合教学方法与研究[J].百科论坛电子杂志,2020(20):2376.

本论文系2022年度漳州市教育局立项课题《小学数学与道德与法治学科相融合--厚植家国情怀的实践研究》(立项批准号:zdy22003)研究成果。