“一标三优四融”构建高中生物学“教—学—评”一体化

“一标三优四融”构建高中生物学“教—学—评”一体化

张利华

浙江省金华市金东区孝顺高级中学     321000

摘要：本文以“一标三优四融”构建高中生物学“教—学—评”一体化为主题，探讨了高中生物学教育中融合教学目标、优化教学方法、多元化评价手段的新模式。通过将核心素养与教育部颁布的新课程标准相结合，以“一标”作为教学的标尺，突出了核心素养的培养。在“三优”的框架下，强调了优化教学内容、优化教学过程和优化教学环境的重要性。最后，“四融”强调了融合学科、融合实践、融合创新和融合评价，以推动高中生物学教育的综合发展。这一新模式将有助于培养学生的综合素养，提升他们的核心素养，使其更好地适应未来社会的需求。

关键词：“一标三优四融”；高中生物学；“教—学—评”一体化

引言：高中生物学教育在当今知识社会中扮演着重要的角色，不仅需要传授科学知识，更需要培养学生的科学思维、实验技能、跨学科能力以及伦理意识等核心素养。为了更好地满足学生的需求，构建高中生物学“教—学—评”一体化模式已经成为教育改革的重要方向之一。

一、高中生物学“教—学—评”一体化过程中存在的问题

首先，一体化教育模式中的“一标”即明确的核心素养目标，虽然有助于教学的明确性，但在实际操作中可能出现目标过于抽象或不够明确的问题。教师和学生对于核心素养的理解可能存在差异，导致教学目标的传达和实施不够精准。因此，需要更加明确和具体的界定核心素养目标，确保教育目标的清晰性和可操作性。

其次，优化教学内容、过程和环境也存在一些问题。优化教学内容需要选择适当的生物学主题和课程内容，但有时可能存在内容过于繁杂或过于专业化的问题，难以满足学生的实际需求。同时，优化教学过程需要采用多样化的教学策略，但如何在有限的教学时间内平衡不同策略的运用，也是一个挑战。此外，优化教学环境需要创设积极的学习氛围，但学校资源和管理问题可能会制约环境的改善。

第三，一体化模式中的“四融”可能面临融合难度的问题。融合学科需要教师具备跨学科知识和能力，以便将不同学科内容有机整合。然而，这需要更多的教师培训和资源支持。融合实践需要更多的实践活动和实验设备，以便学生能够获得实际操作的机会。融合创新需要教师和学生具备创新意识和创造力，这可能需要培养学生的创新思维能力。最后，融合评价需要开发多样化的评价工具和方法，以全面评估学生的综合素质，这需要更多的评估资源和研究。

二、“一标三优四融”下高中生物学“教—学—评”一体化路径

1、明确核心素养目标

教师首先需要深入理解核心素养的概念和内涵。核心素养不仅包括知识，还包括学科思维、实验设计、数据分析、跨学科能力、社会伦理意识等方面。教师应该投入时间研究和讨论这些素养，以确保对其有深刻的理解。教师应仔细研读和理解教育部颁布的新课程标准，将核心素养目标与这些标准相对照。新课程标准通常包含了对学生应具备的素养和技能的明确要求。通过对标新课程标准，教师可以更好地确定核心素养目标。一旦核心素养目标明确，教师应制定明确的教育目标，将其纳入课程规划中。这些目标应该具体、可操作，能够引导教育实践的方向。例如，目标可以是“学生能够分析生态系统中的相互作用，提出保护生态平衡的解决方案”。为了更好地满足学生不同水平和需求，教师可以制定层次化的目标。这些目标可以分为基本素养目标和深度素养目标。基本素养目标适用于所有学生，而深度素养目标则为那些对生物学有更高兴趣和能力的学生提供挑战。这有助于个性化教育的实施。在整个教育过程中，教师需要确保教学目标的连贯性。从高中生物学的初级课程到高级课程，目标应该有一个逐渐发展的路径。这有助于学生逐步培养核心素养，不断提高他们的科学素养水平。

2、规划教学内容和方法

学生具有不同的学习风格和能力水平。因此，教师应该制定差异化的教学计划，以满足不同学生的需求。一些学生可能需要更多的支持和引导，而其他学生可能需要更高层次的挑战。因此，在规划教学内容和方法时应考虑到这些差异。选择有挑战性和启发性的生物学主题：教师应选择具有挑战性和启发性的生物学主题，以激发学生的兴趣和好奇心。这些主题可以涵盖生物学的基本概念、原理和理论，同时也与核心素养相关的实际问题有关。例如，可以选择探讨生态系统的平衡与破坏、基因编辑技术的伦理问题等引人深思的话题。多样化的教学策略可以提高学生的参与度和学习效果。教师可以使用交互式教学、合作学习、实验活动、案例分析、小组讨论等多种策略。这有助于满足不同学生的学习风格和需求。生物学是一门实验性科学，因此应强调实践和应用。教师可以通过实验、项目作业、实际案例研究等方式，培养学生的实际操作和问题解决能力。这有助于将理论知识与实际应用相结合。教师应创造积极、开放、鼓励探究的学习环境，以激发学生的兴趣和好奇心。这包括提供丰富的学习资源、实验设备，以及鼓励学生提出问题、展开独立研究。教师应及时提供反馈和支持，帮助学生克服困难难，提高他们的学术成绩。这可以通过定期的作业、测验、实验报告和口头演示等方式实现。

3、选择合适的教学策略

教师首先应该了解学生的需求和学习风格。这可以通过开展入学评估或学习风格测评来实现。不同学生可能有不同的学习习惯和需求，了解这些差异有助于教师选择适合的教学策略。教师应该根据明确的核心素养目标选择合适的教学策略。核心素养包括科学思维、实验设计、数据分析、跨学科能力、社会伦理意识等多个方面。不同的目标可能需要不同的教学方法，因此教师应该将目标与策略相匹配。教师应采用多元化的教学策略，以满足不同学生的需求。这包括交互式教学、合作学习、实验活动、案例分析、小组讨论、课堂讲授等多种策略。多元化教学可以激发学生的兴趣，提高他们的参与度。教师应选择适合的教材和教学资源，以支持所选的教学策略。这可能包括教科书、在线学习平台、实验设备、模拟软件等。确保教材和资源与核心素养目标相一致，并能够满足学生的需求。生物学是一门实验性科学，因此应强调实践和应用。教师可以通过实验、项目作业、实际案例研究等方式培养学生的实际操作和问题解决能力。这有助于将理论知识与实际应用相结合。

4、设计评价方法

评价方法应多元化，涵盖不同的评价方式。这可以包括课堂测验、实验报告、项目作业、口头演示、小组讨论、综合性考试等多种方式。多元化的评价方法有助于全面衡量学生的综合素养。评价方法应具备全面性和可测量性。这意味着评价方法应该覆盖核心素养的各个方面，并能够量化学生的表现。评价标准应该明确，以确保评价结果准确反映学生的实际能力和水平。评价方法应该整合理论知识和实践能力的评估。生物学是一门实验性科学，因此评价方法应该包括学生的实验设计和实验操作能力的评估。同时，也应该考虑学生对生物学理论知识的理解和应用。核心素养要求学生具备跨学科能力，因此评价方法应该有助于评估学生的跨学科能力。这包括学生的科学思维、数据分析能力、伦理意识等方面的评估。例如，可以设计案例分析或综合性项目，考查学生综合运用多门学科知识的能力。

结语

"一标三优四融"构建高中生物学"教—学—评"一体化，是为了培养具备全面素质和创新能力的新一代人才，适应日益复杂多变的社会需求和科技发展。这一综合素质教育的理念不仅将学科知识与核心素养相融合，还注重培养学生的实践能力、跨学科思维、社会伦理意识等多维素养。

参考文献

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[2]于春丽,尹翱翔.高中生物学教学评一体化课堂教学探讨[J].新教育,2023(22):42-43.

[3]焦安民.新课改背景下提升高中生物学教学效率的策略[J].中学课程辅导,2023(21):27-29.