初中历史史料实证的"教学评一体化"教学实践研究

初中历史史料实证的"教学评一体化"教学实践研究

许晓芳

广东省惠州市惠城区水口中学

516005

摘要：在初中历史的学习过程中，史料实证是学生学习和了解到历史的重点和难点。这就需要教师将教学真正的融入到学生的学习中，引导学生深入地理解初中历史的内容，实现在史料实证中的教学评一体化。本文主要探究了在初中历史中史料实证的重要性，探索了初中历史史料实证实现教学评一体化的有效途径。

关键词：初中历史；史料实证；教学一体化

史料实证是初中历史核心素养中重要的内容之一，在初中历史的教育教学中具有着重要的地位，史料实证指的是通过对史料进行辨析和研究，使用可信度比较高的史料体现出历史的真实态度和方法。但是在当下的历史课堂中缺乏着将史料实证实现教学评一体化的有效途径，这就需要教师不断的对历史课堂进行探索和研究。

一、初中课堂中史料实证的意义

随着新课程改革的不断推进，当下的教育要求教师落实“以人为本”的教育观，关注学生的发展。这就需要教师对自身的教育手段和评价方式进行改革创新，促进全体学生都能得到全面发展。教师需要在历史教学中加强学生历史核心素养的提高，史料实证是初中历史核心素养中重要的内容，并且在近些年的中考中与史料相关的题型也越来越多，在考试中的材料题也更加重视学生对史料的分析能力，所以在初中课堂中加强学生史料实证的能力不仅可以促进学生全面发展，还可以提高学生在历史中的学习成绩。除此之外，教学评一体化的要求需要将教学的重点放在学生“学”的过程中，教师的“教”以及最后的“评”都需要以学生的“学”为基础[1]。因此在初中历史史料实证中进行教学评一体化的教育方式，可以极大的加强学生的思维能力以及对历史的分析能力，促进学生历史核心素养的发展。

二、初中历史史料实证实现教学评一体化的有效途径

（一）利用多媒体教学，消除学生对历史的片面性

在初中历史的实际教学过程中，学生经常会对历史人物、历史事件产生比较片面的看法，教师在实际的教育教学中很可能对这样的问题进行忽略，主要的原因是教师如果使用传统的方式对这些问题进行解决的话将会耗费教师很大的时间和精力。但是学生存在着这样的问题就说明学生对历史的了解还存在着欠缺，这也是学生能够进行主动学习和思考的体现。教师需要重视学生这种片面性的问题，激发学生学习的兴趣和主动性。随着科学技术不断的发展教师可以利用网络信息技术对这一问题进行解决[2]。教师可以在上课前利用网络信息技术对学生想要了解的内容进行一个简单的整理，之后在课堂中设定一个合理的教学目标，明确学生对历史知识学习的内容，减少学生对历史人物以及事件的片面性。

例如，在《从“贞观之治”到“开元盛世”》这节课的教育过程中，教师可以首先在上课前使用多媒体为学生展示关于李世民、武则天、李隆基等人物相关的资料、视频让学生能够对所学人物有个大概的理解，之后让学生们进行讨论。通过学生的讨论可以得知，他们对于历史人物的评价存在着一定的片面性。例如有的女同学认为，武则天是历史上唯一一位女皇，有着很多的贡献，并且打破了世俗对女性的偏见；但是男同学可能会认为武则天在去世的时候立下了无字碑，这就表面后人对她的争议还是比较大的。学生对历史人物存在片面性主要的原因是对历史人物的了解还不够完善，并不能全方位的对历史人物进行评价。所以教师在进行教学设计的时候首先需要为学生明确教学目标，并且在课程开始前设置提问，如何正确的评价唐太宗、武则天等人物，并且给出理由。让学生自己去收集资料，进行查阅，学生在查阅的过程中既可以学会结合史实对历史人物进行评价，提高核心素养中史料实证的能力，又可以对自己的知识进行完善。

（二）使用合作探究教学模式，实现教学评一体化

在当前的历史教育教学中，合作探究的这种教学模式被广泛的应用在历史课堂的教学上。合作探究主要指的是师生间进行合作，这就需要教师对教学情境和教学方式进行完善，比如，教师在教学活动开始前先用一段历史材料或者是一句历史名言对学生作为课前导入环节。在激发学生学习兴趣的同时可以引导学生进行主动的思考，学生在思考的过程中会积极的向教师进行提问，这样可以形成一个良好的课堂氛围。这样的教师互动问答的合作探究教学模式可以改变传统历史课堂的局限性，体现出教师与学生之间平等的关系，充分的尊重学生在课堂中的主体地位[3]。

例如，在进行《明朝的灭亡》这节课的教育教学时，教师在教学活动开始前可以向学生用“天子守国门，君王死社稷”这句名言进行课堂导入环节。教师可以让学生以小组为单位对思考这句话是什么意思，表达的是什么样的观点，进行师生互动，教师需要鼓励学生表达自己的观点以及对明王朝的看法，让学生带着兴趣进入到这节课的学习过程中。学生在学习的过程中可以不断的提高自身对于历史的辨析能力，丰富自己的历史学习经验，为今后的学习提供必要的前提条件。

（三）落实有效评价，践行教学一体化

在传统的初中历史课堂中教学评价更加关注的是学生学习的结果，而不是学生学习的过程，学生是被动接受评价的。但是当前的素质教育要求是教学评价注重学学生学习成果，更要重视学生学习过程，落实“以人为本”的学生观。教师需要根据学生学习的整体表现对学生进行评价，对学生的日常学习过程进行评价，还需要注意对学生的发展潜力和个人能力进行科学规范的评价，比如教师不仅要关注学生的学习成绩，还需要关注学生在学习中是否能根据史实对历史进行评价，是否有明白是非的能力，是否可以正确的看待历史事件等

[4]。教师将学生的学习过程进行分析，对学生进行多元化的评价，不仅可以挖掘学生的发展潜力，还可以促进学生历史核心素养的发展。

三、结束语

综上所述，初中历史史料实证的"教学评一体化"教学实践在初中历史课堂中是必不可少的内容，能够极大的提高学生的自主学习能力以及历史核心素养，促进学生历史水平的提高。但是基于历史史料实证的"教学评一体化"教学对教师教学水平要求比较高，这就需要教师不断的加强自身的教学能力，提高自身的专业素养。

参考文献

[1]樊科兰. “教学评一体化”模式在初中历史教学中的运用[J]. 课堂内外(高中版),2023,(27):72-73.

[2]史清芳. 初中历史课内外一体化教学策略研究[J]. 吉林教育,2022,(21):28-30.

[3]李薇薇. 浅析初中历史部编版教材一体化教学模式[J]. 名师在线,2021,(35):4-6.

[4]何玉. 基于初中历史史料实证的“教学评一体化”教学实践研究[J]. 中学课程辅导(教师通讯),2021,(10):5-6.