“简真语文”教学主张的凝练与设想

“简真语文”教学主张的凝练与设想

高洪波

哈尔滨市双城区杏山镇中心学校 150125

摘要：教学主张是名师成长以及成功的关键要素，需要在教学过程中不断形成属于自己的教学风格，凝练自己的教学主张，丰盈自己的教学思想。教学风格是一种境界，是一种外在的表现形式，而教学主张就是教学风格的内核，是教学风格的灵魂。阐述了“简真语文”这一教学主张的形成过程，以及该教学主张的内核和外延。

关键词：教学主张；简真语文；内涵；外延

每一位老师都应该有自己的教学主张，教学主张是名师教学的内核和品牌，是名师区别于他人的重要标志。教学主张也是名师成长和成功的关键因素，一个有深度的老师，应该有自己的教学主张。萧伯纳曾经说过：“一个人要是没有什么主张，他就不会有风格，也不可能有。一个人的风格有多大力量，就看他对自己的主张感觉得有多么强烈，他的信念有多么坚定。”[1]

一、教学主张与教学风格

季科平老师曾经这样说:“教学主张是名师的教学思想、个人理论，在长期的、生动的教学实践中深入反思，对自己的教学实践经验的理性升华和概括化认识，是名师对教学的一种有价值的、个性化的见解。”[2]

有老师曾经这样问我:“高老师，我以前知道‘教学风格’这个词，今天你提到了‘教学主张’，你说什么是教学风格？什么是教学主张？我感觉他们好像是一回事呢？”当我听到这个问题的时候，其实我也在思考，认真考虑后，我这样说道:“我们需要在追求教学风格的时候逐渐凝练自己的教学主张。”大概意思就是说，我们每一位教师都有形成自己独特教学风格的追求，教学风格是一种境界，教学风格是一种外在的表现形式，而教学主张就是教学风格的内核，是教学风格的灵魂。如果把教学风格比作人的躯体的话，那么教学主张就是躯体中的灵魂。有了教学主张，就有了自己教学的特点和优势，有了根基。

可能老师们还有这样的疑问:教学思想与教学主张二者究竟有怎样的关系？教学风格具有鲜明的独特性，它需要思想的支撑。风格的形成是由思想引导的。所以，有人说:“思想是风格的血液，风格是思想的雕塑”。在这里，主张与思想是同一语，教育思想体现在教学中，就是教学主张。

二、教学主张的形成

我们的教学主张从哪里来？我觉得会从两个方面来：一个是理论层面，一个是实践层面。理论层面首先要梳理自己的思想，到自己的内心世界里去找寻，自己的核心教学理念是什么，你究竟想让学生成为怎样的人，又通过什么途径来完成自己的教学主张。实践层面，通过课题研究去追求个性发展，在主题研究中不断探索，在实践教学中不断反思，不断汲取，不断凝练，终将会形成自己的教学主张。

教育的本质是培养人的教育，是唤醒，所以我的教学主张是：简真语文。简:简简单单教语文，来源于大道至简；真:真实、真理、真爱。语言是真意的流露，文学是真情的倾吐，走进语文学习的殿堂，与伟大的灵魂接触，与高尚的思想交流，与古今的名人对话；会真意，悟真情，品真味，于“润物细无声”里把真善美的种子播撒在每一个孩子的心中。简真语文既是真实的语文，也是追求真理，有爱有温度的语文。

三、教学主张形成的几个阶段

“简真语文”这一教学主张的形成，大体上可以分为四个阶段：适应阶段、胜任阶段、突破阶段和成熟阶段。

（一）适应阶段

适应阶段就是我们刚刚成为老师，踏上三尺讲台成为“新手”教师的阶段。这个阶段对于我们每一个老师来说都是一个严峻的考验，一点经验都没有的我们，整日除了在校时间学习外，回到家里也是忙的不可开交。一节课到底应该怎么讲？这样不行，那样不中，不知道要想多久才能解决问题。在这段时光里，我们不仅收获了丰富的教育教学经验，也在逐渐地适应属于自己的“三尺讲台”。

（二）胜任阶段

当我们有了一定的教学经验，对于朴实的课堂我们感觉“驾轻就熟”了，那我们就到达了胜任阶段，成为了一名合格的教师。这个阶段是一个节点，把握的好，我们就能突破自我，冲破桎梏，从此天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。如果把握的不好，沾沾自喜，就会感到“满足”，从此裹足不前，慢慢失去了战斗力。这个时候，我们或多或少会思考如何教好语文，或者已经不再单独的只是教语文了，而是开始做“语文研究”，向更高、更好的领域去进发。在这个阶段，我们已经明显的感受到了，一个人的力量是有限的，必须要多人形成合力，才有力量，才能研究出成果。

（三）突破阶段

当我们真正有了自己的团队，我们就真的突破了，化茧成蝶，这时可能就会成为一名本学科或本地域的一名骨干教师。这时候，我们的教学经验也好，个人阅历也好，都有了底色。你研究的问题也不再局限于自己班级所出现的问题，而是向周围辐射，向你的团队成员辐射，继而从校内向校外辐射。你研究的问题不仅有了广度，还有了深度和高度。因为你站的位置已经不同了，或者说你的思想已经有了改变。

（四）成熟阶段

当我们所带领的团队有了大的成就的时候，我们的思想还会发生变化。只要我们不是安于现状，只要我们不是“裹足不前，固步自封”，就要去发展建设自己的团队，成立属于自己的名师工作室。也就是说，你进入了成熟教师的阶段，你就向着名优教师去发展。在这个阶段，我们的教学思想就已经在慢慢的成熟了，形成了自己独特的教学风格，凝练出属于自己的教学主张。

其实对于我们名优教师来说，还有下一个阶段，正所谓“生命不息，学习不止”。下一个阶段就是创造阶段，要树立终身学习的理念。在这个阶段中，就是慢慢沉淀教学主张的过程，不断形成教学思想的过程，向着未来教育家不断前进的过程。

四、教学主张的内涵

简真语文之简，可以理解为简朴、简明、简要，涉及到语文教学的目标制定、内容选择、流程设计、方法使用等等方面。但是，“简”只是一种形式，“真”才是它的本质，才是它的灵魂。需要去吃透语文工具性与人文性相统一的本质属性，需要宏观上去把握语文的三维目标——再到学科核心素养，需要扣准语文课程的整体要求。语文是多维深刻的，简真不是简单化。简真更是一种聚焦，一种选择，一种整合。简真，是一种匠心独运，需要一种精湛的设计；简真，是一种大智慧，需要一种教学的灵动调控；简真，是一种博取厚积，需要一种高效的整合。简真语文，让语文回归本色，复归本位，返璞归真，把语文课上的扎实、朴实、真实，让语文课干净、丰美、高效。

五、教学主张的外延

经过一个时期的不断凝练，我提出了“一简二融三有四创五会”的教学设想，“一简”来源于大道至简，是教学思想，意为简简单单教语文，不要想得太复杂，制定的目标要合理有度，不要贪功冒进，要真真正正做到简简单单；“二融”是教学手段，主要是让信息技术、课程资源与课堂教学深度融合；“三有"，指的是“有趣、有料、有效”，有趣是先提条件，只有课堂有趣味性，学生才能对我们的课堂感兴趣，学习起来才能有所收获，才能开心快乐，也就有了“兴趣是最好的老师”这样的说法。有料就是所讲的内容有干货，学生有学习的重点。有效就是学生通过学习，是不是有效果，是不是形成高效。四创是教学方法，采用创情境、创任务、创主题、创生活的方法来促进教学的高效。五会就是指遇到疑问会讨论，学完知识会总结，学习方法会归纳，分层作业会选择，品味语言会写作。

总之，语文课堂应该是学生语文学习“践行”的海洋，学生的变化和发展才是有效教学的最终目标，让我们在教学实践中不断反思，在主题研究中不断推进，在寻寻受觉中不断汲取，形成自己独特的“教学主张”，由经验型教师向专业型教师转化。

参考文献：

[1]崔龙.萧伯纳传[M].吉林:吉林出版集团;时代文艺出版社,2012.

[2]季科平.童真语文[M].浙江:浙江人民出版社,2014.