新课程标准下初中化学课程中思政教育融合效果的评价体系研究

新课程标准下初中化学课程中思政教育融合效果的评价体系研究

张晓琴

哈密市第四中学  839000

摘要：在新课程背景下，初中化学课程面临着新的挑战和机遇。为了更好地实现课程目标，将思政教育与化学课程相结合，形成有机的整体，促进学生的全面发展。

关键词：新课标;初中化学;思政教育;融合效果;评价体系;研究

（注：本文系新疆维吾尔自治区“以校为本”小课题“基于新课程标准下初中化学课程中思政教育的融合路径与方法研究”课题编号:XKT-2306033的阶段研究成果。）

引言

在当今社会，化学作为一门基础自然科学，其重要性不言而喻。然而，传统的化学教育往往过于注重知识的传授，而忽视了思政教育的融入。在新课程标准的指导下，将思政教育与初中化学课程相结合，不仅有助于提高学生的综合素质，还能更好地发挥化学课程的育人功能。

1新课程标准下初中化学课程中思政教育融合效果的评价体系构建意义

促进学生的全面发展。新课程标准强调，化学课程要充分发挥育人功能，关注学生的全面发展。在初中化学课程中融合思政教育，有助于学生在掌握化学知识的同时，培养良好的道德品质和创新精神。此外，思政教育还可以引导学生关注社会热点问题，提高学生的综合素质，使他们在未来能够更好地适应社会发展的需要。强化教师队伍建设。新课程标准对教师的专业素质提出了更高的要求。在初中化学课程中融合思政教育，有助于提高教师的政治觉悟，加强教师队伍建设。教师在教育教学过程中，要以身作则，为学生树立良好的榜样，以高尚的师德感染和引导学生。丰富课程内容和教学方法。新课程标准鼓励教师创新教学方法，丰富课程内容。在初中化学课程中融合思政教育，可以为课程注入新的活力。促进教育教学改革。新课程标准下，初中化学课程中思政教育的融合，有助于推动教育教学改革。教育部门和学校要加强对思政教育的研究，不断完善化学课程体系，以适应新时代教育的需求。同时，教师要树立以学生为本的教育理念，关注学生的个体差异，满足学生不同层次的发展需求。

2初中化学教学问题分析

2.1教学模式落后陈旧

在初中化学课堂教学过程中有很多教师仍然采用传统的教学方法，教师讲的多、管的多，有满堂灌的情景，学生处于被迫式的学习状态，不能充分发挥学生学习的积极性，严重忽视了学生的主体地位。这样的教师单纯的讲解，不给学生留独立探讨思考的机会，学生成了知识盛放的容器，只吸收知识不消化知识，形成恶性循环，导致学生对化学学习失去兴趣。

2.2实验改进目的不明确，创新角度单一化

在新课标背景下，大部分初中化学教师都认知到创新与改进实验教学的必要性，也着手开展了一系列创新设计。但是，他们将重点都放置在实验装置的堆叠、改造与替换上，或者增加一些较为细致的实验步骤，添加的实验器材并不符合学生当前的认知发展要求。这样不仅没有契合新课标理念，难以调动学生的主观能动性，反而会让某些实验课程失去直观、清晰、简单的美感，无法实现经典实验教学活动中蕴藏的对于科学方法、操作手法等隐性知识的传授，阻碍了学生实验思维的拓展及延伸，难以让学生在高质量的实验操作过程中发展学科核心思维，影响了实验教学效果。

3新课程标准下初中化学课程中思政教育融合效果的评价体系研究策略

3.1课堂评价

在化学课堂教学过程中，教师应关注学生的化学素养和思政教育表现，及时给予反馈和指导。单元评价：每个学习单元结束后，进行综合性评价，涵盖化学知识和思政教育内容，确保学生全面掌握。学期评价：每学期期末，进行学期性评价，对学生的化学素养和思政教育成果进行全面评估。跨学科评价：结合其他学科，对学生在化学课程中的思政教育表现进行综合评价，以展示学生在不同学科间的素养。校外实践评价：鼓励学生参与校外实践活动，将学生在实践中的表现纳入评价体系，提高学生的实践能力和思政素养。

3.2完善化学教学评价

从现实角度来看，化学核心素养导向下的初中化学教学评价必须与教学过程保持一致，关注评价结果的科学应用。为避免教学评价与教学过程脱节，初中化学教师应该采用一体化思维优化教学流程设计，使评价与教学紧密衔接。比如，采用“５Ｅ”教学模式，基于“吸引＋探究＋解释＋迁移＋评价”等五大步骤的循环开展实践教学，基于环环相扣且紧密相连的五大环节保证教学与评价衔接的有效性；采用ＰＤＣＡ循环理念构建“教学评一体化”教学模式，立足整体制订教学目标、确定教学重难点、预设教学任务与评价标准，并且基于教学准备、教学实施、教学评价与总结反思之间的循环往复保证化学教学评紧密衔接。此外，初中化学教师也应当在落实核心素养的教学过程中重视层次化评价，基于分层教学目标、分层评价标准实施对不同层次的学生进行针对性评价，以便精准把握学生进步速度与成长轨迹，个性化指导学生发展化学核心素养。

3.3改革传统评价体系，科学合理地评价学生

化学教学评价是初中化学教学中不可或缺的一个环节，可以了解教师教和学生学的实际成效，对化学课程标准的实施具有非常重要的导向和质量监控作用．在传统观念的化学教学中，评价主体主要是教师，采用终结性评价方式对学生的化学学习进行评价，把学生的成绩作为评价学生的主要标准，这样的评价容易使学生思维僵化，不能很好地调动学生化学学习的积极性和主动性，影响学生的全面发展．因此，作为新课改下的化学教师要充分认识到不能只通过成绩来评价学生的学习，要对传统的教学评价体系进行改革，对学生化学学习的行为表现进行科学地评价．教师要重视对学生化学学习的过程进行评价，评价学生化学学习态度如何，学生是否掌握有关化学知识，是否掌握了某个化学技能，化学学习对学生的科学世界观、正确的人生观和价值观的形成是否产生有益的影响等．教师要善于发现学生在化学学习取得的闪光之处或点滴进步，还要指导学生学会自我评价和同学互评，让学生发现自己和他人的优点和不足之处，并思考如何加以改进，这样让每一位学生都能够成为评价的主体，促进了学生化学学习实际效果的提升．同时，也让教师更客观全面地了解学生的化学技能掌握程度、学习习惯和学习能力等情况，以便于对自己的教学行为、计划和方法进行调整，从而不断提升化学教学的实效性。

3.4评价体系优化与反思

定期对评价体系进行修订和完善，确保其与课程标准、思政教育要求相一致。关注评价过程中的问题和不足，及时调整评价策略，提高评价的有效性和可靠性。结合教育实证研究，不断丰富和优化评价体系，使之更具科学性和实用性。增加评价维度：从单一的考试成绩向综合素质评价转变，包括学生的道德品质、学科素养、创新能力、社会实践等多方面。注重过程评价：强调学生在学习过程中的表现，关注学生的成长和发展，使评价更加全面、客观。多元化评价方法：运用多种评价工具和手段，如面试、实践操作、作品展示等，充分挖掘学生的潜能。融入信息化技术：利用现代信息技术，如在线评价系统、大数据分析等，提高评价的准确性和便捷性。

结语

总之，在新课程标准下，初中化学课程中思政教育融合效果的评价体系研究策略应注重目标明确、方式多元、标准合理、过程互动和创新评价工具。通过实施科学、全面的评价，促进学生化学素养和思政教育成果的提升，为培养具有全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。

参考文献

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[3]林青青，宋柳宏，赵家源，等.“三段式”科普思政———化学科普思政建设的探索与实践[J].大学化学，2018（12）：1-8.