基于单元整体建构的小学英语作业设计的研究

基于单元整体建构的小学英语作业设计的研究

吴佳乐

内蒙古鄂尔多斯市康巴什区第三小学  017010

一、作业设计理念

英语核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，四个方面互相融合，协同发展。王月芬指出，“单元作业设计，是指教师以单元为基本单位，依据单元目标，以选择重组、改编或自主开发等多种形式形成作业的过程”[1]。《义务教育英语新课程标准（2022年版）》指出，教师在进行作业评价的时候，要发挥作业的的育人功能，坚持素养导向，培养学生的能力；教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾学生个体差异，整体设计单元作业和课时作业。[2]梁佳琪[3]指出，核心素养导向的小学英语作业设计，可以激发学生的认知潜能，提高综合语言运用能力。侯悦[4]认为，基于单元整体教学理念下对小学英语作业进行系统设计有利于提高学生在单元主题背景下逐步积累语言知识的能力，有助于学生提高语言技能的综合运用能力，对作业进行整体设计更有利于优化学生完成作业任务的过程，持续激发学生做作业的兴趣，从而提高学习效果，提高英语水平。因此，作业的设计应该围绕单元主题，基于英语学科核心素养设计课时关联的单元整体作业，让学生有一个相对清晰、完整的学习体验，对所学习的内容有整体认知，促进核心素养的形成。

二、作业设计存在的问题

（一）作业设计缺乏整体性

作业要体现单元学习目标，保障课程目标的实现。单元作业要围绕单元目标、学生的英语学科核心素养进行整体设计。但是传统的作业设计往往只侧重单一课时的作业设计，学生获得的是碎片化的知识，没有形成可迁移的、结构化的知识。教师没有考虑单元作业的整体性，更遑论学生对单元主题意义的探究。而且课时作业一般以巩固语言知识和语言技能为目标，没有兼顾其他方面能力的培养，在设计时没有考虑到发展学生的语言综合运用能力、思维能力、学习能力和文化意识。

（二）作业内容缺乏情境性

新课标指出，“教学活动要联系学生个人实际，让学生尝试在新的情境中运用所学语言、知识、思想和方法，解决真实生活中的问题。”传统的英语作业往往脱离生活，学生做完后不知如何运用到实际生活中，无法使所学的知识转化为素养。教师在进行单元作业设计的时候要创设真实的或者贴近学生生活的情境，让学生在完成作业的过程中发展思维能力，灵活运用语言，深化学生对主题意义的认识。

（三）作业设计缺乏层次性和多样性

有层次性的作业能循序渐进地培养学生的综合能力，但是传统的作业设计往往把课时作业分割开来，课时作业之间没有关联性和递进性，不利于学生形成知识结构。形式多样化的作业能激发学生做作业的兴趣，提高学习效率。但是，很多作业的形式比较单一，多是听读、听写、抄写、默写和背诵等形式。教师应该根据所学内容，布置形式丰富的作业，提高学生做作业的兴趣，培养思维能力和实践能力。

三、单元作业设计策略

（一）立足单元，体现目标。

教师应研读课标，对教材内容进行深入剖析，挖掘教材背后的育人价值，确定教学大单元和主题。根据教材内容和单元主题，从学生的认知水平、知识储备和生活经验出发，确定单元学习目标和分课时学习目标。单元作业目标的设置要体现单元学习目标，分课时作业目标与分课时学习目标相联系，课时作业目标之间要有关联性和递进性，保证单元作业目标的实现。

（二）创设情境，发展思维。

新课标指出，教师应创设贴近学生生活的学习情境，把所学知识和学生的实际生活的关联，设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业，在作业设计中要有效创设真实情境，才能激发学生的思维，促使其灵活使用所学语言。教师可以通过情景教学的方式设计小学英语作业，让学生在做作业的过程中独立思考、激发思维，从而能够提高英语学习效果。运用所学语言和知识，把所学知识转化为能力，能力转化为素养。

（三）体现层次，促进深度学习。

根据布鲁姆的目标层次理论，认知学习由低阶到高阶包括六个层次：记忆、理解、运用、分析、综合和评价。其中记忆属于最低认知水平，评价属于最高认知水平。基于该理论，单元作业的设计不应该仅仅只是停留在布置知识记忆性的低层次认知水平的作业，而应该设置层层递进的、有助于发展学生高阶思维的作业，引导学生在完成有意义的作业的过程中主动思考，促进深度学习，发展核心素养。

单元作业设计类型包括基础型作业、拓展型作业和实践型作业。基础型作业旨在复习巩固基础知识，聚焦单元重点的词句和语法的运用，包括对单词和短语进行分类和记忆、对单元主要词句进行运用、记忆和补全课文内容；传统的基础型英语作业一般是抄写、默写和背诵等，比较单一枯燥。教师可以根据所学内容设计具有趣味性的作业，可以利用单词分类和看图写词语代替枯燥的抄写作业，也可以设计连线、单词迷宫、制作思维导图等方式巩固基础知识，让学生必须经过思考才完成作业，锻炼思维，提高做作业的乐趣。拓展型作业注重篇章的处理和比较复杂的输出，重视学生的知识迁移和创新能力，包括改编对话、表演对话和制作海报等。实践型作业属于综合性作业，包括制定计划、写申请书、发表演讲等。学生需要综合运用所学的知识，结合实际完成此类作业。例如在英语教科版四年级下册Module 4 Activities的单元作业中，学生从基础类作业中巩固有关运动的名称、学会运用句型描述自己喜欢的运动；在拓展型作业中学会改编对话、发掘自己的运动特长，了解不轻易放弃体育精神；此单元的实践型作业为：根据自己的喜欢，写一份申请书加入学校的社团。学生需要分析自身喜爱的运动以及运动特长，对各个社团进行综合评价，撰写申请书。实践类作业也可以与其他学科进行融合，例如美术、综合实践、劳动等。学生在完成这类作业的过程中提高语言实践能力和问题解决能力。这样螺旋上升式的单元作业有助于促进深度学习，发展核心素养。

（四）结合传统文化，实现育人功能。

党的二十大指出，要推进文化自信自强，传承中华优秀传统文化，不断提升国家文化软实力和中华文化影响力。新课标指出，文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。教师可以在单元作业的设计中巧妙地渗透传统文化，培养学生的文化意识，发挥作业的育人功能。

以教科版英语六年级上册Module 6 Festivals的单元作业设计为例。在课时五的综合实践课中，教师引导学生复习本单元模块知识，包括传统节日的名称、时间和人们会进行的活动后增加了学习中国的24节气，并学习24节气里面的清明和冬至，扩展学生对中华传统节日的了解；此课时的课后作业为小组合作作业：以小组为单位选择自己喜欢的一个传统节日，以自己喜欢的方式设计一份文化推广宣传广告，可以是有关节日的诗歌朗诵、节日宣传海报或者文化推广小册子,并用所学语言进行交流和表达，拍摄视频上次班级QQ相册，展示小组成果；在这个单元的作业设计中，教师根据单元主题，利用与传统节日有关的绘本和视频等多模态的资源增加学生对传统节日的认识和了解，布置的作业可以促使学生深入了解中华传统文化，增强家国情怀，增强文化自信和文化认同感，发挥了作业的文化育人功能。

总之，小学英语单元整体作业设计需要立足大单元，整体设计单元作业和课时作业，促进学生主动构建知识结构，对单元主题意义有更深入的了解；单元作业要链接生活情境，发展思维能力，同时注重层次性和趣味性，让学生在体会到做作业的乐趣，激发思维；单元作业设计还可以适当与传统文化结合，培养学生的文化意识，真正实现英语学科核心素养的提升。

[1] 王月芬. 重构作业----课程视域下的单元作业[M]. 北京:教育科学出版社. 2021:10-11

[2] 教育部. 义务教育英语课程标准（2022年版）[M]. 北京师范大学出版社,2022.

[3] 梁佳琪. 基于核心素养的小学英语作业设计的行动研究----以PEP小学英语（人教版）五年级为例，[D].延边大学教育硕士学位论文，2019：55