如何提高初中英语音标教学的有效性

如何提高初中英语音标教学的有效性

王佳佳

陕西延安中学716000

摘 要：生长在汉语环境中的初中生对英语这门语言的学习总会感到吃力，不仅仅是因为英语同汉语在表达方式上的不同，更因为英语是一种相对分散的语言体系，学生的听说读写能力均需要从头开始、循序渐进，而音标则是英语学习的基础。任何阶段的英语教育都起步于音标，其不仅仅关乎着学生的词汇学习，更决定着英语的口语能力，因此，夯实学生的音标基础，筑牢学生的音标根基是初中阶段的英语教学的关键内容。

关键词：初中英语；音标教育；有效性；提高策略

一、初中英语音标教学现状

英语教育一直在新课改的推动下不断向前，其中语法教育和阅读能力的教育已经取得了阶段性的成效，但是音标教育却总被忽略。很多教师和学生在音标板块的内容教育和学习中会产生一定的问题：其一是教师对于音标教育的忽视，初中阶段的英语教育相较于小学阶段新增了不少内容，其中的语法教育往往占据了教师相当大部分的上课时间，为了让学生看懂句型、学会分析，教师在上课的过程中往往加大英语语法的教育，而无暇顾及最基础也是最重要的音标教育；对学生来说，音标学习的记忆量大，升入初中后的他们新增了许多学科，学生在时间分配上会依据学科划分，从而留给英语学科的时间就相对少了，导致学生在心理上会抵触大量记忆学习，对音标学习产生了消极情绪。

二、提高初中英语音标教学有效性的对策

（一）夯实基础

在很多英语教师的传统观念中，教学安排倾向于紧凑合提前，以保证能够提早完成教学任务，从而造成了课堂授课上的仓促和慌张。殊不知，这样的后果更加严重，学生的基础打不牢、扎不透，从而需要在复习中再回过头来讲解基础。因此，教师在进行音标教学课程设计的时候就留足时间，稳扎稳打、循序渐进，从而在将学生的音标基础筑牢，以慢为进、稳中求进，不返工、不走回头路。教师在教学设计时可以先教字母音标，利用约 3 个课时的时间引导学生扎牢 26 个英文字母的音标，让学生先会写音标，再会读音标，教师要重视音标发音的纠正，引导学生学会正确发音。在学生熟练掌握字母音标的发音和拼写之后，教师引导学生学习拼读技巧，从而在一步一步地递进中强化学生的英语音标基础，夯实学生的基本发音能力，打磨学生的基础能力，在看似缓慢的教学过程中稳中求进、厚积薄发。

（二）创新教学方式

找准问题才能改进问题、解决问题，在学生没有音标学习兴趣的基础上，教师要尝试音标教育新做法，在剖析学生学习心理的基础上，找到激活学生音标学习兴趣的方法，从而让学生能够找到音标学习的乐趣。所谓，不破不立，英语音标教学也是如此，传统的音标教学课堂呈现固态化的单向传输特质，教师告诉学生这个音标的发音，学生重复发音增强记忆，这样的课堂上，师生之间互动性差，课堂活力明显不足，学生的课堂参与度和学习的热情明显不佳。为改善学生兴趣低下的现状，改变学生课堂参与度不足的问题，教师在课堂上首先要满怀激情，教师以自己的充满活力的声音和肯定的眼神带动起学生的学习积极性；同时，在进行课堂活动的时候，教师要善于使用游戏教学的方式，例如，可以在班级内开展根据音标读单词的小游戏，让学生以学习小组为划分，以小组计分，通过比赛的形式，看那个小组能够又好又快地读出单词。教师对表现好的小组进行加分，游戏结束后最高分的小组可以减免一定的英语作业，表现不好的小组要进行英语节目的表演。在这样的方式下，教师和学生的距离就会拉近，学生参与音标学习的热情会得到大幅度的激发，大量的记忆工作也在游戏的氛围下变得轻松而简单。在此类创新性教学活动下，学生的音标学习兴趣会得到充分的激活。

（三）音形结合强化记忆

无论何种语言都离不开音形的结合，不管是历史悠久的中文还是灵动分散的英语，其都需要音、形的结合和配合，这是历史的智慧和前人的不懈探索下的宝贵财富。当下的教学活动，唯有继承历史的智慧、发扬语言文化的光芒才能不断推动英语音标教育的高效率前进。教师在授课时重视单词读音和词形之间的联结，以“ow”为例，教师将此类单词的发音同其形状相结合，让学生根据词汇组成成分的形状进行发音，以帮助学生强化理解。“同学们，你们看 O 字母像不像我们的嘴巴，我们在发音的时候要注意自己嘴巴的张开和变化，这类单词我们要根据单词的形状进行发音……”教师在上课时候要重视归纳总结，将运用到音形技巧的单词总结到一起，从而强化学生的记忆，提升学生的学习效率，帮助学生尽快地掌握音标的发音。

（四）端正态度提升效率

初中阶段的英语学习相较于小学阶段的确新增设了部分内容，但是相对于高中板块的知识来说，也确实较为简单，部分英语成绩不错的学生在学习英语音标的时候会出现侥幸心理、放松意识，认为自己的英语能力不需要认真学习英语音标。对于这样的学生，教师要在教学的过程中端正学生的音标学习态度，重视音标发音的纠正，让这部分的学生认识到，如果不认真学习音标，英语学习的过程中的很多细节是容易出错的，比如形近词的发音、同音词的拼写等。教师可以采用听写的方式来检查学生的音标掌握情况，也让学生们通过听写的方式对自己的音标掌握情况有一个正确的认知，从而鞭策学生们做到不骄傲、不浮躁，让学生在扎扎实实的低头学习中提高自身的音标掌握能力，在端正的学习态度中筑牢音标学习的基础，为学生今后的英语学习奠定基础。

三、 结语

初中英语教师在音标教学过程当中，首先应该保证教学的趣味性，通过趣味性提升学生对于音标学习的兴趣。其次教师要从学生的基础和实际情况出发，制定多元化的教学策略，满足不同学生的实际需求，让学生可以在自己的能力范围内得到最大的提升， 提高学生的学习自信。为了快速解决学生在学习过程当中出现的问题，教师可以通过开展小组学习， 让基础较好的学生解决基础较弱学生的问题，彼此之间进行学习，彼此之间进行借鉴，从而营造良好的学习氛围。

参考文献

[1] 高榕键. 浅谈初中英语音标教学策略[J]. 软件（教育现代化）（电子版）,2018(1):286.

[2] 苏利娟. 浅谈初中英语音标教学的存在意义和教学策略[J]. 南北桥,2020(1):64.

[3] 肖日平. 初中英语音标教学初探[J]. 魅力中国,2020(16):393-394.