新视域下幼儿园音乐活动游戏化探析

新视域下幼儿园音乐活动游戏化探析

唐冬雪

黑龙江省伊春市乌翠区乌马河中心幼儿园 黑龙江省伊春市153013

摘要：音乐游戏化的本质在于通过愉快、有趣的方式，让幼儿在玩耍中增长音乐知识，提升音乐技能。通过音乐游戏化的方式，可以激发幼儿对音乐的热爱，培养他们的音乐核心素养，促进他们全面发展。因此，开展幼儿音乐教学时，教师应充分利用游戏化的优势，丰富游戏的内容和形式，融入幼儿一日活动，营造愉悦的游戏氛围，为幼儿创造一个充满乐趣和成长的空间。

关键词：幼儿园；音乐活动；游戏化

1 课程游戏化概述

近年来，随着我国学前教育事业的快速发展，“课程游戏化”理念被提出。课程游戏化理念强调游戏教学的重要性，旨在通过游戏展开教学活动，让幼儿在趣味游戏中获取丰富的学习经验，打造寓教于乐的教学课堂。除此之外，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重”，进一步强调了课程游戏化理念的重要性。

2 新视域下幼儿园音乐活动游戏化策略

2.1 营造趣味性的游戏氛围，提高幼儿学习质量

陶行知先生在《新教育》中提到：“学生有了趣味，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”在充满趣味性的氛围下，幼儿的学习效果通常会得到显著提升，他们会在不知不觉中接受到教育，从而更好地吸收和理解新的知识。只有当孩子们主动参与，他们才能真正地享受到学习的乐趣，从而更好地掌握音乐知识。因此，在幼儿园开展音乐活动时，教师需要营造一个充满趣味性的游戏环境，创设各种有趣的游戏情景，使课堂变得生动有趣，让孩子们在愉快的氛围中学习音乐，从而提高他们的学习效率和效果。例如，在准备《龟兔赛跑》这个具有故事性的音乐活动时，为了让孩子们能够深入地感受音乐，教师决定让他们先欣赏乐曲，再尝试去感受乐器声音所表达的不同节奏、旋律、速度和音乐形象。为了增加游戏的互动性和趣味性，教师还可以特意为孩子们准备小动物的服装等。让每个孩子都可以根据自己的喜好选择一个角色来扮演。

2.2 丰富游戏形式，培养幼儿的音乐素养

著名教育家蒙台梭利曾说过，帮助孩子得到自由的教育方法的基础一定要以自由为基础。幼儿在表达自己的认识和情感时，其方式和成人有所不同，他们独特的语言和动作往往蕴含着丰富的内心世界，反映了其对这个世界的独特理解和感知。每一个幼儿都是一个独立的个体，他们天生就具有对音乐的敏感性和创造力。因此，教师不能简单地以成人的审美标准来评判或要求幼儿，而应该深入了解并尊重他们独特的表达方式。因此，教师需要积极地开展多元化的音乐游戏活动，利用各种材料和资源，为幼儿提供丰富的表现机会，激发幼儿参与音乐活动的热情，启发幼儿的创造力以及想象力，从而培养幼儿的音乐素养。例如，在音乐教学中，教师可以选择《走进西藏》这首歌作为载体，带领幼儿深入了解藏族文化。首先，教师可以简要介绍西藏的风景和特色，为幼儿描绘出一个美丽的画面，激发他们对藏族文化的兴趣。为了让幼儿更直观地感受藏族文化，教师可以为他们准备藏族传统的头饰和服饰，让幼儿穿上这些服饰，亲身体验藏族的传统和风情，增加他们对文化的了解。接下来，教师引导幼儿学唱这首歌。在教唱的过程中，教师可以通过分句教唱、播放伴奏、示范演唱等多种方式帮助幼儿熟悉旋律和歌词。同时，教师还可以教授幼儿音准、节奏感等基本的音乐技巧，以提高他们的音乐技能。

2.3 基于认知心理，激发幼儿兴趣

根据皮亚杰的认知发展阶段论，幼儿的认知处于前运算阶段。在幼儿的认知发展阶段，他们主要依赖身体和动作来感知和理解周围的世界。由于缺乏抽象思维和换位思考的能力，儿童通常以自我为中心，看待事物时只能从自己的角度出发，很难设身处地从他人的角度去理解和认知事物。因此，在开展音乐活动时，教师需要充分考虑到幼儿的认知发展阶段特点，巧妙地利用生活中的各种资源，设计出符合幼儿兴趣和认知特点的游戏活动，提升幼儿的学习兴趣，促进他们的认知和情感发展，为幼儿创造一个充满乐趣和启发的学习环境，帮助他们更好地理解和适应周围的世界。例如，好奇心是人的天性，求知是人的本能，尤其是幼儿对于周围世界中新奇的事物、现象充满了好奇心和求知欲。因此，教师可以利用这种天性，把学习带出教室。首先，教师可以带着孩子们去户外，让他们亲手触摸树叶，感受风的吹拂，听听鸟儿的歌唱。然后，教师给孩子们每人一份由纸板和豆子制成的简易乐器，并且引导孩子们用乐器模仿风的声音，模仿鸟的叫声，让他们以一种具象的方式体验和理解音乐。为了增加活动的趣味性和互动性，教师可以设计一个音乐节奏游戏，选择一些节奏明快的音乐，让孩子们手持简易乐器，随着音乐节奏摆动身体或敲击乐器。最后，教师让孩子们闭上眼睛，想象自己是一只鸟，或者是风，再次演奏他们的乐器。孩子们全神贯注地参与其中，完全沉浸在自我为中心的想象世界里。在音乐活动中，孩子们可以自由地探索，发现，学习，他们的好奇心和求知欲得到了充分的满足和释放。

2.4 结合区域活动，创设游戏活动，提升课程游戏化教育实效性

区域活动是幼儿一日生活中的重要组成部分，也是实施课程游戏化理念、开展主题活动的关键路径之一。在课程游戏化背景下，幼儿教师应加强对区域活动的开发与构建，结合主题教育目标，在区域中为幼儿创设游戏项目，将教育工作隐藏在游戏之中，以提升课程游戏化教学的实效性。在区域活动中设计游戏项目时，教师可结合不同区域的活动特点，对游戏项目进行科学调整，为幼儿带来更好的学习体验感。在课程游戏化背景下，教师可基于不同区域活动，为幼儿创设不同的游戏项目。比如，在图书区活动中，教师可以创设游戏项目“听我来把文化讲”，让幼儿结合传统文化主题绘本，扮演小老师的角色，向其他同伴分享传统文化的知识；在角色表演区活动中，创设角色扮演游戏“嫦娥奔月”“龙舟大赛”“吓走年兽”等，在游戏中加深幼儿对不同节日的印象；在美工区活动中，创设游戏项目“我是文化继承人”，让幼儿开展剪纸、泥塑等游戏，在游戏中感知传统文化的魅力。再如，教师还可根据主题活动特性为幼儿打造全新的游戏环境，增强游戏学习的趣味性，让幼儿以更加积极的心态参与游戏活动。

3 结束语

幼儿阶段是幼儿学习发展的启蒙时期，这一阶段的教育对于幼儿的未来发展有着深远的影响。在幼儿阶段，幼儿的大脑发展迅速，他们对周围环境充满好奇，有着强烈的学习欲望，是培养幼儿音乐能力的关键时期。同时，游戏是幼儿最喜欢的活动方式，他们在游戏中可以自由发挥，享受快乐，同时也可以在游戏中学习新的知识和技能。将游戏融入到音乐活动中，可以使幼儿在玩耍的过程中接触音乐，感受音乐，从而更容易接受音乐活动的教学。

参考文献：

[1]陈洋.幼儿园音乐活动中的游戏化教学探究[J].新智慧,2023,(35):40-42.

[2]潘芳芳.探究幼儿园音乐活动中的游戏化教学方法[J].新课程教学(电子版),2023,(13):158-159.

[3]陈卉.新视域下幼儿园音乐活动游戏化探析[J].试题与研究,2022,(24):185-187.