问题驱动法在小学科学教学中的运用探究 

问题驱动法在小学科学教学中的运用探究 

李嘉欣

广西壮族自治区南宁市第四十九中学，广西南宁530000

摘要：科学问题驱动教学是一种以问题为导向的教学方法，通过引导学生提出问题、探索问题、解决问题的过程，培养学生的创新思维和科学探究能力。本文将探讨问题驱动法在小学科学教学中的运用策略，提出具体实施的方法和效果，并总结问题驱动法对学生科学素养的培养作用。

关键词：问题驱动法；小学科学教学；培养科学素养

引言：教学是一项复杂而多元化的任务，培养学生的科学素养是教育的首要目标之一。然而，传统的教学模式往往都是以知识的灌输为主，采用的也是填鸭式的教学模式，学生的学习兴趣和探索精神未能得到充分激发和发展。为此，为了改变这种状况，问题驱动法应运而生。尤其是问题驱动法以学生为中心，可以通过激发学生的好奇心和探究欲望，培养学生的科学思维和解决实际问题的能力。为此。在小学科学教学中，问题驱动法的运用策略有助于激发学生对科学的兴趣，提高学生的科学素养水平。

一、明确学习目标与问题设置

问题驱动法在小学科学教学中的应用，不仅提高了学生的学习效果，更培养了学生的主动学习和创新意识。通过问题驱动的方式，学生们在实践和探究中获得了知识的同时，也收获了快乐和成长。这种教学方法的运用，为培养学生的全面发展奠定了坚实的基础，为学生的未来成功打下了坚实的基石[1]。

例如在“不同的季节”教学的初期，教师能够巧妙地提出一系列与“不同的季节”相关的问题，引发学生的思考和探究欲望。比如：“为什么春天的天气会变暖？”，“夏天为什么比冬天热？”等等。这些问题将学生引入到对季节变化的思考中，激发学生的好奇心和求知欲。接下来，教师可以通过多种方式来让学生进行实际观察和实验，帮助学生亲身体验季节变化的过程。例如，组织学生到校园的花坛中观察春天悄然绽放的花朵，去山林间感受秋天落叶纷飞的美丽景色。通过这些亲身的观察和实验，学生能够更深入地了解季节变化的规律，培养学生的观察力和动手能力。在问题驱动法的教学中，学生被赋予了主动探究的角色。学生可以在小组中展开合作探究，通过讨论和交流，共同寻找答案。这样的交流互动不仅增进了学生之间的友谊和团队合作意识，还能激发学生们主动学习的动力。同时，问题驱动法也能够培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力，在问题引导下，学生需要分析和思考问题的本质，然后提出自己的独立见解，并找出解决问题的方法和途径。这样的学习方式培养了学生的逻辑思维和创新思维，让学生在学习中不断探索新的思路和方法。

二、组织学习活动与资源提供

问题驱动法在小学科学教学中提供了一种活动资源丰富、激发学生学习兴趣的教学方法。通过引发学生的问题意识和好奇心，以及提供丰富的活动资源，教师可以帮助学生更好地理解科学原理，培养学生的观察、记录和分析能力[2]。同时，问题驱动法还能够促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作和沟通能力。

例如“水到哪里去了？”是小学科学中一门非常重要的课程，它不仅涉及到学生们身边的日常生活，更是与环境保护、气候变化等重大议题密切相关。因此，如何将这一知识点生动有趣地传授给学生，引发学生的学习兴趣和思考能力，便成为了教师亟待解决的问题。问题驱动法正是在这个背景下崭露头角，它通过提出引人入胜的问题，激发学生的好奇心和求知欲。以“自然界中的水循环”为例，教师可以引导学生思考：“为什么夏天的湖水会蒸发？”、“为什么下雨后地面上会有水？”等问题。这些问题既简明扼要，又具有一定的挑战性，能够激发学生的思考和探索欲望。在运用问题驱动法进行教学时，教师需要提供丰富的活动资源，以帮助学生更好地理解和掌握知识。这些活动资源可以包括实物模型、图片、视频等多种媒介，通过直观的展示和观察，让学生深入感受水的变化过程。例如，教师可以准备一个小型的人工水循环装置，让学生亲自操作，观察和记录水的蒸发、降雨、渗透等现象。这样一来，学生不仅可以通过实际操作理解知识，还能够培养观察、记录和分析的能力。此外，问题驱动法还可以通过开展小组合作学习的形式，促进学生之间的交流和合作。学生可以在小组中相互讨论问题，共同寻找答案，互相帮助和启发。这种互动的学习环境不仅可以增强学生的学习动力，还能够培养学生的团队合作和沟通能力。

三、引导学生自主学习与交流合作

问题驱动法是一种将学生自主学习和实践能力培养结合起来的教学方法。它通过以问题为导向，引导学生主动思考、积极探索，使学生在学习中感受到创造的乐趣，激发学生对知识的热爱和学习的动力。在小学科学教学中的运用，问题驱动法极大地丰富了课堂教学的内容和形式，为学生提供了一个更加广阔的发展空间。

例如在“观察一棵植物”教学中的运用为学生带来了一次别开生面的学习体验。这种方法以问题为导向，激发学生的思考能力和自主学习兴趣，使学生在探索中获得知识的乐趣[3]。在教学开始之前，教师首先提出一个富有启发性的问题：“植物的特点是什么？影响植物生长因素又是什么？”这个问题立即引起了学生们的好奇心和思考的欲望。每个学生都蹦蹦跳跳地举起手，满脸儿的期待。这个问题是如此简单，却又是如此重要。学生们穿着自己精心设计的实验服，带着自己亲手制作的小实验工具，满怀热情地开始了学生的探索之旅。在这个过程中，教师并不是简单地给予学生答案，而是通过引导和鼓励，让学生自主思考和探索。学生们翻阅教材、查阅资料，进行实验观察，分析数据。学生有时候会犯错误，会变得有些迷茫，但在这个过程中，学生懂得了如何学习，从错误中汲取经验教训，进而对植物生长的规律有了更深刻的认识。

结束语；

总的来说，问题驱动教学方法在小学科学教学中的运用策略十分重要。它以学生为中心，促使学生主动思考和探索，培养学生的科学素养和解决问题的能力。为此，通过不同策略的运用，可以有效提高小学生的科学素养水平，促进学生全面发展。因此，在小学科学教学中，教师应积极运用问题驱动法，带动学生更好地学习和探索科学的奥秘。

参考文献；

[1]韩福新，许景凯.小学科学教学中培养学生问题意识的思考[J].科学咨询(教育科研)，2018(04):87—88.

[2]阚欣欣.关于小学科学教学中学生问题能力培养对策的研究[J].新课程(小学)，2020(10):311—312.

[3]张阳平.如何提升小学生科学知识的提问意识[J].小学科学(教师版)，2019(12):155—155.