疫情期间大学生学业压力对抑郁的影响——学业自我效能感的中介作用和社会支持的调节作用

疫情期间大学生学业压力对抑郁的影响——学业自我效能感的中介作用和社会支持的调节作用

刘瑞莹

江西师范大学心理学院，江西南昌 330022

摘要：目的：基于资源保护理论和压力认知评定理论，本研究将探讨疫情期间大学生的学业压力对抑郁的影响，学业自我效能感在学业压力和抑郁之间的中介作用，以及社会支持的调节作用。方法：采用大学生学业压力量表、学业自我效能感量表、社会支持评定量表和抑郁自评量表对1023名大学生进行问卷调查。结果：(1)大学生学习压力与学业自我效能感和社会支持呈显著负相关，大学生学业压力与抑郁呈显著正相关；(2)学业自我效能感在学习压力和抑郁之间起部分中介作用；(3)社会支持在大学生学业压力和学业自我效能感之间起调节作用。

关键词：大学生；学习压力；学业自我效能感；社会支持；抑郁；

1. 引言

近些年来抑郁在中国大学生中的患病率较高并且逐年增加，并且在疫情的影响下，大学生抑郁症状的检出率及其负面影响高于疫情之前。长期的抑郁会对大学生的生活、学习、人际交往产生负面影响，因此，关注疫情期间大学生的心理状况是十分重要的。有研究显示，学业压力是青少年抑郁的一个重要预测因素，目前有关学业压力的研究大多集中在初中生和高中生，针对大学生的学业压力对抑郁情绪的相关研究较少。本研究将考察疫情期间大学生学业压力对抑郁的影响，以及学业自我效能感和社会支持在其中的作用机制。

学业压力是受到外部环境和学生自我期望的影响,由学习引起的心理负担和紧张反应。新冠肺炎疫情作为一种国际突发公共卫生事件，影响着全球人们的生活和工作，在这一广泛的灾难影响下，困扰大学生的学业压力也将有所增加。在疫情期间，许多学校采取了封闭管控措施，实施线上教学，学习环境和学习方式的改变以及有限的学术资源，可能会增加大学生的学业压力。有研究显示，在实施封闭管控措施和在线学习之后，青少年的抑郁和焦虑情绪显著增加。另外，新冠肺炎之前的研究表明，学业压力是青少年抑郁的一个重要预测因素。据此，提出假设1：学业压力预测大学生抑郁情绪。

学业自我效能感的中介作用

学业自我效能感分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感。本研究主要针对学业能力自我效能感进行研究，学习能力自我效能感是指个体对自己是否具有顺利完成学业、取得良好成绩和避免学业失败的能力的判断和自信。根据压力的CPT模型,个体的思维方式、认知评价、对压力事件的态度是压力反应产生的重要因素。因此，面对疫情期间的学业压力，不同的思维方式和认知评价以及处理态度，个体会做出不同的反应。以往研究显示，学业压力与学业自我效能感呈显著负相关，较高的学业压力会降低个体的学业自我效能感，而学业自我效能感越低，个体对自己成功完成学业任务并取得好成绩的信心便越低，面对压力事件，将产生更多的负面情绪，以往研究显示个体的学业自我效能感和抑郁呈显著负相关。据此，提出假设2：学业自我效能感在学业压力和抑郁之间起中介作用。

社会支持的调节作用

面对学业压力，并非所有个体都会产生低学业自我效能感和抑郁情绪，学业压力对大学生抑郁的影响可能会受到其他因素的调节，在以往研究的基础上，社会支持可能是一个重要的调节变量。社会支持是指在压力情境下，个体从家人、朋友、团体组织等获得的物质或精神上的支持。

根据社会支持的压力缓冲模型，社会支持是帮助个体缓冲压力带来的负面影响的重要变量，较高的学习压力会降低个体的学业自我效能感，降低个体对自我学习能力的评价，而来自于家人和朋友的社会支持能够缓冲学习压力的负面影响。具体来说，社会支持水平高的大学生面对同等的学业压力会有更高的学业自我效能感。基于资源保护理论，社会支持作为个体社会资源的一部分，可以作为一种保护性因素，缓冲学业压力对学业自我效能感的负面影响。据此提出假设3：社会支持在学习压力和学业自我效能感之间起调节作用。

2. 方法
   1. 被试

本研究共调查1023名大学生，男生372人（36.4%），女生651（63.6%），大一184人（18%），大二630人(61.6%)，大三107人（10.5%），大四57人（5.6%），研究生及以上45人（4.4%）。

2.2工具

2.2.1学业压力量表

采用梁宝勇等人编制的《中国大学生心理应激量表》，选取其中与大学生学习相关的16道题目，测量大学生学习压力。本研究中该量表的α系数为0.72。

2.2.2学业自我效能感量表

采用梁宇颂等人编制的学业自我效能感量表，该量表分为学业能力自我效能感和学业行为自我效能感两个维度，共22道题目，本研究采用学业能力自我效能感分量表，11个题目。本研究中该量表的α系数为0.91。

2.2.3社会支持评定量表

采用肖水源编制的社会评定量表，该量表共10道题目，包含主观支持、客观支持和对支持的利用度三个维度，量表具有较好的信度和效度。本研究中该量表的α系数为0.78。

2.2.4抑郁自评量表

采用抑郁自评量表，该量表共20道题，反映了抑郁状态4组特异性症状：精神性、躯体性障碍、精神运动性障碍、抑郁的心理障碍，采用4点计分。得分越高，抑郁水平越高。本研究中该量表的α系数为0.78。

3. 结果
   1. 描述性统计和相关分析

各变量的描述性统计分析结果如表1所示，学业压力和学业自我效能感呈显著负相关（r=-0.19, P<0.001）,与社会支持呈显著负相关（r=-0.27, P<0.001）。学业压力和抑郁呈显著正相关（r=0.18, P<0.001），学业自我效能感（r=-0.30, P<0.001）和社会支持(r=-0.38, P<0.001)与抑郁呈显著负相关。

表1 学业压力、学业自我效能感和学业复原力的相关分析

N=1023，*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001，下同

3.2学业压力对抑郁的影响：有调节的中介模型检验

本研究采用PROCESS宏程序模型4分析学业自我效能感在学业压力和抑郁中的中介作用，所有变量均作标准化处理。结果如表2所示，大学生学业压力显著正向预测抑郁（β=0.18，t=5.73，P<0.001），学业压力显著负向预测学业自我效能感（β=-0.21, t=-6.74, P<0.001）,学业自我效能感显著负向预测抑郁（β=-0.27, t=-8.96, P <0.001），因此，学业自我效能感中介了学业压力对抑郁的影响。另外，加入学业自我效能感之后，大学生的学业压力对抑郁的预测仍然显著(β=0.12,t=3.97, P<0.001)，因此，学业自我效能感在学业压力和抑郁之间起部分中介效应。

表2 学业自我效能感的中介效应检验

本研究采用模型7分析社会支持的调节作用，所有变量均作标准化处理，社会支持的调节作用如表3所示，学业压力显著负向预测学业自我效能感（β=-0.08, t=-2.66, P<0.01）且学业压力和社会支持的交互作用显著正向预测学业自我效能感（β=0.07, t=2.81, P<0.01），因此，社会支持调节了学业压力对学业自我效能感的影响。

表3 有调节的中介效应检验

4. 讨论

疫情期间大学生的心理健康一直受到社会各界的广泛关注，本研究结果显示，疫情期间大学生学业压力与抑郁呈显著负相关，与以往研究结果一致,经历学业压力的青少年更容易抑郁，学业压力是抑郁的重要风险预测因素。在疫情背景下，学习方式的改变以及有限的学习资源让大学生对专业知识的学习感到困难，有研究显示，约30%的学生对疫情期间的在线课程感到不满意更进一步增加了大学生的学业压力。当大学生遭遇过度的学业压力时，会导致个体产生一些心理问题，如抑郁。

学业自我效能感的中介作用

此外，在探究了大学生学业压力对抑郁的直接影响后，进一步探索了这一影响背后的作用机制，提出并发现了学业自我效能感是一种有效的传导机制。根据压力认知评估理论，进一步解释了与学习相关的生活事件是如何导致负面情绪抑郁的产生。面对学习相关的压力性事件，个体对事件的评估不同，产生的情绪也有所不同。本研究结果显示，大学生学业压力负向预测学业自我效能感，与以往研究结果一致。过高的学业压力会降低大学生对自己顺利完成学业的信心，降低学业自我效能感，学业自我效能感低的个体对学业压力有着更消极的评估，进而产生抑郁等消极情绪。

社会支持的调节作用

本研究还基于资源保护理论进一步考察了社会支持对中介模型的前半路径的调节作用，研究结果显示社会支持调节了学业压力对学业自我效能感的影响。根据风险缓冲模型，社会支持作为一种保护性因素，缓冲了学业压力对学业自我效能感的负面影响，随着社会支持的水平提高，学业压力和学业自我效能感的负向联系会有所减弱。与以往研究结果一致，社会支持会正向预测学业自我效能感。该研究结果支持了资源保护理论，在个体经历压力性生活事件时，个体通过发展社会支持等社会资源，以达到保护自身能力及资源（学业自我效能感）的目的。

5. 结论

第一，大学生学业压力与抑郁呈显著正相关，与学业自我效能感呈显著负相关。

第二，大学生学业压力不仅直接影响抑郁，还通过学业自我效能感间接影响抑郁，学业自我效能感在学业压力与抑郁之间起部分中介作用。

第三，社会支持调节了大学生学业压力对学业自我效能感的影响，社会支持能缓解学业压力对学业自我效能感的负面影响。

参考文献

[1]林崇德,杨治良,黄希庭.心理学大辞典[M].上海教育出版社,2003.

[2]李海垒,张文新.青少年的学业压力与抑郁:同伴支持的缓冲作用[J].中国特殊教育,2014,(10):87-9

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