“双减”政策下小学语文阅读教学有效性策略研究

“双减”政策下小学语文阅读教学有效性策略研究

韦春燕

合肥市行知小学  安徽合肥231600

摘要：在当前教育背景下，我国各个阶段教学形式已经迎来了重大变革，也对教学工作开展提出了更高要求。在对小学阶段学生进行语文科目教学时，要想从真正意义上减轻学生负担，提高综合教学效率，教师就要对这一阶段学生发展规律进行全面把握，在此基础上制定针对性教学策略。尤其是在进行阅读教学时，要对原有教学理念和方法进行全面改革，通过制定针对性教学策略，促进教学活动进行更好发展。本文就“双减”背景下小学语文阅读教学进行相关分析和探究。

关键词：“双减”政策；小学语文；有效阅读

引言

在小学语文课堂中，语文教师在开展阅读教学时，要先分析文章的内容，将学生感兴趣的内容融入其中，激发学生对文章的学习兴趣，提高学生在阅读教学中的参与度，构建语文有效阅读课堂。但是从实际教学来看，阅读教学于小学生而言缺乏吸引力，学生会被无关刺激所吸引，在课堂中难以集中注意力，使得阅读教学无法达到理想的效果，学生的阅读水平得不到提升。“双减”政策颁布之后，小学语文教师不能再延续陈旧的授课模式，需要结合学生的学习特点，探索高效的授课模式，创设良好的学习环境，增强阅读教学的吸引力。

一、“双减”背景下小学语文阅读教学要求

在实施“双减”政策的前提下，教师要努力减轻学生的学习负担，提高他们的学业水平。为了达到这一目的，语文老师必须经常调整课堂教学计划，使学生能够在很短的时间内掌握所学到的知识。而在课堂上，阅读是一种很好的学习方式[1]。因此，在阅读教学环节中，教师要不断地创新教学手段，通过这种方式，可以让学生对阅读产生浓厚的兴趣，提升他们的阅读能力，从而达到更好的教学效果。阅读教学中应将阅读能力培养重要性全面突出，使学生在完成阅读任务后，不仅能够将整个文章脉络全面梳理，又要对所要表达的内容有一个完整的认识。此外，基于“双减”实施阅读教学，还应该注重根据学生的兴趣特点，进行多种形式的阅读活动，使他们主动参与到阅读中来，激发学生的学习积极性。

二、“双减”政策下小学语文阅读教学有效性策略

（一）灵活创设教学情境，充分激发学生的阅读兴趣

创设教学情境是现代教学中的一种常用方法，相较于传统的“教师讲解一堂课”的模式，教学情境更容易吸引学生的注意，可促使学生在较长时间内集中精力，令思维环绕教学内容，最终深深地刻在学生的心中。以《将相和》为例，小学语文教师可以提前收集表现“完璧归赵”“负荆请罪”的电视剧、动画片段，在课堂上使用投影仪进行播放，并要求学生对照课文所载内容，加深印象。在此基础上，教师可以对学生进行分组，使学生现场演绎相关片段，当学生代入有关角色时，对一些“台词（实际上便是部分课文原文）”的记忆会更加深刻，在情绪表达方面会更加注意，均有助于学生提高对课文的理解深度。创设教学情境、模拟角色代入等方法均需科学应用，应该具有一定的目的性，需要使学生在实际应用过程中有所收获，否则同样会适得其反。例如，部分学生如果仅“希望在课堂上看视频”，而进入分组讨论、教学讲解阶段时便迅速丧失兴趣，则这样的教学方法便存在瑕疵；若组织不当甚至会打乱原有的教学计划，在不同程度上影响教学质量。这种教学目的性应该由教师进行思考，在结合某种具体的阅读教学方法之前，必须向学生清晰、明确地讲解，使学生“带着目的参与”。通过这样的方式，学生的语文阅读教学水平会大幅度提升，对学生当下的学习以及未来的长远发展均大有裨益。

（二）革新相关的理念，突出学生的主导意识

教师需要积极革新自己的理念，在相关的阅读教学中需要以学生为核心，不断地借助各种方式有效地提高学生的阅读兴趣，使教学更加有效。教师在相关的教学中应该把一些相关的权力给学生，使学生能够充分地发挥其主动性。同时教师需要学会课堂教学的隐身，并观察学生对学生进行相关的指导[2]。比如，教师在讲述《将相和》的时候，可以有效地引导学生对课文进行学习，学生阅读和学习完课文之后教师可以组织学生对课文的相关故事进行角色表演。因为这些历史故事对于学生来讲学习起来会有一定难度，所以教师鼓励学生在表演之前自行查找一些相关资料，系统地了解当时的故事一些背景和相关的人物的一些情况，进而更好地参与表演。角色表演的教学形式有效地实现了学生从阅读学习到表演学习的过程，在这个过程中学生的主动性被有效地发挥出来，有助于学生语言能力的培养，有助于学生的发展。

（三）营造阅读氛围，教学阅读方法

营造一个良好的阅读氛围，也是提高小学生阅读能力的重要教学策略。长期的教学工作开展过程中，笔者就发现，良好的阅读氛围对小学生的影响是很大的。当其他同学都在认真阅读的时候，一部分对阅读没有兴趣的学生，也会被这种氛围感染，从而认真完成阅读任务。反之，学生也会不由自主地跑神，影响整节阅读教学课的效率。因此，教师必须明确营造良好的阅读氛围，对于语文阅读教学有着至关重要的作用和影响。例如阅读《鸟的天堂》这篇文章的时候，由于文章本身的散文性质比较明显，缺乏一定的故事性，所以小学生在阅读的时候很难抓住整篇文章的重点，一不小心就会走神，这个时候营造良好的阅读气氛，就是非常重要的教学技巧。教师可以先利用多媒体给学生播放自然生态园区里的鸟类栖息地，让学生看到大量的鸟类在一片湿地生存的景象，先在学生的脑中构建一幅现实中的“鸟的天堂”，然后让学生带着这种思考，沉浸到文章中描绘的景象里，有助于激发学生们的想象能力。另外，教师还可以给学生讲解一些有效的阅读方法，比如进入文章情绪的时候，学生们普遍会感觉存在难度。这个时候，为了提高阅读的效率，提升学生的阅读体验，教师可以指导他们闭上眼睛，想象自己现在变成了文章的作者，以第一视角去看待文章中描绘的种种景象，会发现，阅读文章中的画面时，脑海中也有了一些色彩景象。有利于提高阅读教学的有效性，让学生尽快把握正确的阅读方向。良好的阅读方法就像是让学生在一片迷茫的大海上找到了前进的灯塔，有利于帮助学生抓住这种文章的脉络，真正培养学生的阅读能力。

（四）采用多媒体素材，丰富教学内容

现代网络技术不断发展，教师在阅读教学过程中应该尽力将信息技术应用进来，利用多媒体的方式来对课文内容进行整理，并展示在学生眼前，多媒体在呈现教学内容时有相当大的优势，使得学生直观了解阅读内容，让学生能够在多媒体的影响下逐步对课文内容产生好奇心，在多媒体的促进下展开积极阅读。例如，在开展《盘古开天地》的阅读教学中，教师可以利用视频来为学生播放盘古开天地的动画片，学生在看完动画片之后对于中国古代神话有了更加深刻的认知，并且对于我国古代神话传说能够产生强烈的探索欲望，从而提升了对于阅读古代神话故事的兴趣，以此教师能引导学生在课文阅读中将动画电影与课文内容相结合，激发学生的阅读兴趣，让学生能够更加对文章产生强烈的领悟感，从而提升学生的阅读能力。

（五）推荐课外读物，拓宽视野

正所谓“读万卷书，行万里路”。若想使学生的阅读水平得到全面提升，仅仅让学生阅读现有的课本，是远远不够的。小学语文教师应当肩负起为学生推荐课外读物的责任，以此在增强学生阅读技能的同时，帮助他们拓宽视野，提升格局。教师在推荐读物时，应当避免只列书单的敷衍式作风，这样的做法太过功利性。教师要结合学生的年龄、知识层面，推荐有益于他们身心发展的书籍，并且要在推荐时适当讲述一下书籍的大致内容，从而帮助学生挑选自己乐于阅读的课外书。例如在教授《海底世界》这篇课文时，文中的海底世界使学生对未知世界充满了向往，为了拓宽学生的视野，教师可以根据三年级学段学生的特点，挑选几本适宜他们阅读的名著。如《格林童话》《斑羚飞渡》《草房子》等等，这些书籍涉及了人生哲理、动物等多方面。在课上，教师向学生大致讲述这些课外书的主要内容，让学生自主选择要阅读的书。另外，为了验收学生的课外阅读效果，教师还教授学生制作读书笔记，让小组长定期收齐交给我。在批阅读书笔记时，教师对学生的客观评价和鼓励还能够增强学生的自信，切实提升语文阅读的教学效果。

（六）借助课后服务，让阅读教学锦上添花

在“双减”背景下，学校落实了课后服务活动，开展课后服务活动主要是为了可以拓展学生阅读的空间，可以进一步丰富阅读载体，丰富阅读教学的内容。阅读能力的提升是一个循序渐进的过程，所以从一年级开始就应该引导学生使用普通话进行朗读，培养学生良好的吐字和发音习惯，让学生能注意语调和语音的准确性。另外教师可以结合教材的内容充分利用好课后服务来引导学生阅读更多的文本，比如学习了寓言故事，教师可以为学生推荐几篇好的寓言故事，让学生在课后进行阅读。又比如学习了《朱德的扁担》后，教师则可以为学生提供一些红色阅读文本，让学生阅读，培养学生爱国情怀。而且教师也可以充分利用快乐读书吧这个部分，让学生进行有效阅读，教师可以带领学生在课后服务中完成阅读，和学生共读，这样可以在很大程度上调动学生阅读的积极性和主动性。另外也可以鼓励学生在家进行阅读，培养学生良好的阅读习惯，让学生可以在家中多听多看多讲，在玩中体验阅读的趣味性，培养学生的创造力和想象力，实现学生阅读综合能力提升，让阅读成为学生的日常行为习惯，能有效地激发学生阅读的主动性。

（七）实现阅读教学与生活相联系

在小学语文阅读教学的过程中发现，阅读教学往往存在着脱离了生活的现象，这在一定上会使学生产生一种误区，会认为语文阅读学习仅仅是为了考试而学习，忘记了更深层次的学习目标。因此，在结合“双减”理念的相关要求下，相应课堂活动的开展，可以更有效地融入生活当中。尤其是现在很多学生在语文写作过程中存在的缺少思维或者是模糊的现象，就是因为在语文与生活相结合的学习过程中，缺少对生活学习的关注与思考。在语文阅读教学过程中，多关注生活，多从生活来进行学习引入和引导。能够更好地提升学生的阅读效果。比如，在学习完《火烧云》这篇文章之后，教师对于作业的布置就可以以生活化的学习为引导，让学生通过在日常生活中来进行观察，对云彩来进行描述，在类似的引导与教学活动开展的过程中，不仅达到了为学生减负的教学要求，也使得学生在生活化的探索活动过程中，提升对阅读学习的关注，培养了学生的观察能力[3]。再比如在关于学生阅读学习的过程中，针对一些写景类的文章，教师就可以鼓励学生与生活实际相结合，在引导学生通过借鉴写景类阅读文章的表达方式，表达技巧的学习过程中，让学生以自己的形式来记录自己生活中所看到的一些写景类文章，在养成学生良好的语文学习习惯的过程中，进一步加深了学生阅读学习的效果。教师还可以定期将学生与生活相结合的学习与记录来进行分享与交流，学生与学生之间的分享都是各不相同的，当然在对学生的借鉴学习中的意义也各不相同，让学生在与他人交流沟通的过程中提升语文学习的兴趣。

（八）丰富评价方式，注重过程评价

“双减”政策下，小学语文阅读课堂人们更加关注过程评价，注重监督学生的学习过程，关注他们每一次学习中的表现，并且注重激发其学习的积极性，将学生是否有进步当作评价的重要标准。比方说在学生自主学习的过程中，可以专门针对学生自主学习结果进行小测验，在小组合作过程中评价其合作表现与水平，同时关注学生的质疑、发言情况，为其构建个性化成长档案，提升其学习的主动性。例如，在《乌鸦喝水》教学中，以小组为单位进行课堂阅读，按照学生是否可以根据文章内容画出乌鸦想办法的过程对学生进行评价，从小组自我评价着手，助力学生的主动阅读。同时，指导学生动手操作，以验证文章提到的方法是否可以喝到水，讨论要想喝到水，还可以使用哪些方法。以小组为单位将多样化方式呈现出来，由其他小组给予评价。此外，还可以进行角色扮演，通过教师评价提升学生的学习效率。还可以指导学生写出读后感，并在小组内部交流和分享，通过书面评价的方式使其书面表达能力得到提升。

结束语

总而言之，在小学语文学科中，阅读教学占据重要地位，承担着提高学生核心素养的重要作用。因此，教师需格外重视阅读教学模式的优化，结合多方面情况确定教学目标，采用信息技术、角色扮演的方式展开教学，同时保证阅读内容的合理选择，在落实“双减”政策的同时，最大程度提高阅读教学的高效性和趣味性。

参考文献：

[1]沈启靖.“双减”背景下小学语文阅读教学策略的探索[J].教育界,2023,(30):65-67.

[2]叶志强.“双减”背景下小学语文阅读教学的创新探索[J].试题与研究,2023,(32):79-81.

[3]刘小伟.“双减”背景下小学语文阅读教学“精讲多‘炼’”之道[J].生活教育,2023,(10):97-101.