小学班主任情感教育实践与探索

小学班主任情感教育实践与探索

余桂兰

宁夏吴忠市同心县第一小学 751300

摘要：在当今社会，教育不再仅仅局限于知识的传授，更关注学生的全面发展，情感教育便是其中的重要组成部分。因此，小学班主任要以学生为本，结合班级实际情况，在班级管理工作中积极渗透情感教育，培养和发展学生丰富的情感，和学生之间建立起一种真挚的师生情感枢纽，来实现班主任管理工作效率的提高。

关键词：小学；班主任；情感教育

引言

班主任是学生成长路上的指路人，对规范学生的言行举止，培养学生良好的道德情操和学习习惯有重要作用。在落实班级管理工作时，班主任需要意识到自身的责任重担，坚持公平教育和视如己出，结合小学生的身心成长规律、认知期待和最近发展区组织开展教书育人工作，真正实现融情寓教和师爱无言，为小学生德智体美劳的全面发展保驾护航。

一、小学班主任工作现状

在对小学班主任工作进行分析时不难发现，一部分班主任对“以人为本”管理理念的认知和理解比较片面，没有真正从内心关爱学生。首先，班主任没有将选择权交给学生，让学生自主体验成功。学生只是知识的容器，被动接受班主任的思想教化和行为指导，是非判断能力不足，仍然存在不同程度的失范行为和错误心理。其次，班主任过多严加管教学生，没有处理好“严”与“松”的关系，留给学生自由发散的机会比较少，直接按照班级管理规章制度严格规范学生的言行举止，没有真正站在学生的角度了解学生的内心诉求，最终导致学生对外界比较依赖。有的学生甚至存在抵触情绪和对抗行为，缺乏集体意识和自我管理意识。最后，班主任的管理经验比较有限，沿袭传统的说教式管理模式，没有融入学生比较感兴趣的新鲜资讯，潜移默化地教导学生并转变传统的教育理念。整体的班级管理质量不够理想，学生对班主任比较畏惧。

二、小学班主任情感教育实践与探索策略

（一）注重与学生的沟通交流

通过有效的沟通，班主任可以更好地理解学生的需求、困惑和情感，从而提供有针对性的指导和支持。第一，营造良好的沟通氛围。班主任要努力营造一个轻松、愉快、无压力的沟通氛围，让学生愿意敞开心扉。班主任应与学生建立彼此信任的关系，不断增强学生的安全感、获得感。在沟通过程中保持开放、耐心的态度，逐步系牢师生之间的信任纽带。在此基础上，班主任应和学生坦诚相待，平等沟通，可以设置专门的沟通时间和空间、提供舒适的交流环境，让学生真正放开思想包袱，做到“敢想敢说”。第二，善于倾听。班主任应给予学生充分表达自己思想的机会，认真倾听他们的烦恼和需求，理解学生的感受，与学生进行真诚的对话。不要打断或过早给出建议，而是让学生自由表达，感受被尊重和被关注。只有耐心地倾听，深入了解学生的内心世界，才能发现学生的问题，及时采取针对性的解决对策。第三，恰当沟通。班主任应根据学生的年龄和个性特点，选择使用恰当的沟通方式。例如，对于性格外向的学生，可以组织小组讨论或集体活动，促进彼此之间的交流；对于性格较为内向的学生，可以采用书面沟通或一对一的谈话方式，解除他们的后顾之忧。第四，积极反馈，引导学生自我反思。当学生表达出自己的观点、感受或做出积极的行为时，班主任要给予及时的反馈和鼓励，肯定学生的努力和进步，提高他们的积极性和增进自信心。沟通交流完成后，班主任还要引导学生进行自我反思，帮助他们更好地认识自己。

（二）刚柔并济，规范学生言行举止

刚柔并济要求教师在严格管教学生的同时，了解学生的内心诉求，尽量避免严厉批评学生或苛责学生，真正做到动之以情、晓之以理，用师爱来感化学生、熏陶学生，实现融情寓教，保障最佳的育人效果，提升整体的管理质量，确保立德树人目标能够顺利落地。首先，班主任需要逐步完善班级管理规章制度，让学生共同商讨班级班规，培养学生的集体意识，确保学生能够主动遵守共同制定的班级班规。例如，教师可以利用晨检的时间讲解遵守规矩的小故事，让学生意识到遵守规则的重要性，进而主动参与班级班规的制定工作，形成良好的规则意识。其次，当学生出现违反班级班规的行为时，班主任需要理性客观地分析学生失范行为的出现根源，尽量避免在公开场合批评学生，给予学生发自内心的关怀，鼓励学生自主反思。班主任可以利用课外碎片化时间与学生谈心，了解学生的真实想法，让学生自主纠正个人的偏差行为，通过这种形式来提升学生的自我管理意识，促使学生自觉规范言行举止。

（三）关心学生学习和心理健康，发展学生道德素养

班主任是小学班级管理各项工作开展重要的组织者以及监管者，在整个教学过程中起到重要作用，其自身行为举止会对学生的未来发展产生影响，为此，教师应当在日常教学中树立良好的学习榜样，激励学生更好地生活与学习。在创新管理模式中，班主任应当从多个角度关注学生的学习以及心理健康，以达到良好的教学效果。当前许多学生都是家里的独生子女，家长对其宠爱有加，导致其自理能力较弱，无法获得全面发展。针对这一问题，班主任应当格外重视，采用科学的班级管理方式，锻炼学生的劳动能力以及思维品质，使其逐渐掌握独立处理事情的能力。为了使学生获得自理能力的提升，班主任应当在班级管理中合理安排劳动任务。以班级大扫除为例，班主任可以组织学生自行组建打扫小分队，通过合作的方式完成大扫除任务。班主任也应当积极参与大扫除的过程，与学生一起动手打扫卫生，有效拉近师生之间的关系。相较于传统的劳动作业，组织学生以互动交流的方式参与，可以激发学生的自主性，从而达到提高劳动素养的教学目标。此外，遇到不喜欢参与集体活动的学生，班主任要对其格外关注，以平等聊天的方式与学生进行互动，疏导其紧张不安的情绪，使其获得身心健康发展。

（四）做仁爱教师，实现情感交融

班主任需要始终保持一颗仁爱之心将，更多的情感融入进班级管理工作中，用耐心、爱心来引导学生、教化学生，鼓励学生主动探索新知，积极参与社会实践，保质保量地完成学习任务，实现各方面能力的全面提升。首先，班主任需要提升个人的道德境界和道德修养，想方设法地践行素质教育理念，做到兢兢业业、恪尽职守和乐于奉献，始终保持平和的心态和稳定的情绪，高效处理教书育人工作。其次，班主任需要保持一颗广博的爱心，做到融情于理、化理为情，用真情实感来感染学生，进入学生的内心世界。让学生能够大受启发和感染，进而主动放下心中的防备，与班主任交流及沟通，寻求外界的帮助。与任课教师相比，班主任与学生的交流和互动更加频繁，对学生的影响较为长远和直接。班主任需要意识到自身的重要责任，始终保持温情的微笑、激励的目光和端正的教学态度，用人格魅力来引导学生、鼓励学生、安慰学生，让学生实现快乐学习和快乐成长。再次，班主任需要保持极强的教育自信心以及教育效能感，彰显自身的教育智慧，肯定学生的点滴进步，在不违反原则的基础上宽容学生，避免上纲上线和小题大做，始终保持良好的师爱。让学生产生崇敬感和亲切感，主动支持班级管理工作。最后，班主任需要讲究管理艺术，关注与学生的无障碍交流及沟通，尝试多种表达技巧和沟通技巧，不再过多关注师道尊严，在欣赏学生、包容学生、关怀学生的过程中获得学生的认可和支持，释放学生的天性。

结束语

情感教育有助于培养学生健全的人格，促进学生身心健康发展，激发学生的学习兴趣，增强学生的社会责任心。班主任需要坚持多措并举和与时俱进的工作理念，真正做到为了学生的一切、一切为了学生，悉心关爱学生，让学生能够产生更多的成功体验。

参考文献

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