生活化视域下小学美术教学的策略研究

生活化视域下小学美术教学的策略研究

赵心语

北京师范大学朝阳附属学校   北京市   100012

摘要：教师不仅要将生活资源、素材等引入学生美术学习之中，还要借助美术来表现学生的生活、升华学生的生活、完善学生的生活。美术与生活的牵手、联姻、相伴，必将能提升学生的美术学习力，培养学生的美术核心素养。

关键词：生活化视域；小学美术；教学措施

引言

小学美术教师在课堂教学中要紧密联系现实生活，将一些与课程内容相关的生活化应用到美术教学中，营造活跃开放的美术生活化教学氛围，使学生自主积极地学习到更有活力的美术知识，并能让学生从中受到启发和感悟，学会用生活化进行美术创作，提高学生的美术创新创造能力，有效培养学生的美术核心素养。然而，由于部分美术教师对于应用生活化进行课程教学的认知和重视不足，采取的方式方法较为传统单一，使学生缺乏美术学习兴趣，也难以达到理想的美术生活化教学成效。因此，以下将认真分析生活化应用在小学美术课堂教学中的积极作用和其中存在的问题，并探究小学美术教师应如何做，才能在课堂教学中更好地应用生活化。

1生活化在小学美术课堂教学应用中存在的问题

目前，有部分小学美术教师在课堂教学中对于应用生活化的认知不足，而且应用重视程度较低，教学观念较为固化落后，仍然沿用以往照本宣科、填鸭灌输式的单一化美术教学方法，没有深入发掘和利用美术教材课程中蕴含的生活化元素而进行课堂教学，也未能根据小学生的身心发展特点和结合学生的生活经验而实施美术生活化教育，使得美术教学内容与学生的生活脱节，导致学生不能很好地理解美术知识，难以有效提升学生的美术学习能力和素养；另外，一些美术教师在应用生活化进行课堂教学中，不注重加强与学生之间的交流互动，很少向学生提出一些生活化的美术学习问题，也不够灵活利用多媒体设备去展示生活中的美术作品，而且缺乏小组合作探究学习美术知识，也很少组织开展一些生活化的美术实践活动等，只是一味地给学生简单讲授课本上的美术知识，使得学生在这种沉闷枯燥的美术课堂中，只能被动盲目地听讲，很少提出自己的美术学习想法，学生自主积极学习美术的兴趣较低；还有，一些美术教师对于学生在生活化课堂学习中的表现和成果缺乏激励性和多元化的评价，使得学生学习美术的信心和活力不足，难以有效发掘学生学习美术的潜力，也难以有效提高学生的美术学习能力，导致美术生活化课程教学效果较差。

2生活化视域下小学美术教学措施

2.1生活化的游戏

在游戏中，学生能将美术的看、画、做、玩等融为一体。可以说，学生的美术游戏活动是一种做思学共生、学玩创一体的活动。如教学《生活中的装饰布》这一内容，其实就是让学生通过电脑软件创作一些图案，这些图案具有简单的“二方连续”的特质。为了激发学生的创作兴趣，调动学生的创作积极性，让学生更好地理解“二方连续”的特质，笔者组织学生开展了“手拉手游戏”。游戏前，让学生穿上统一色调的衣服，然后让学生站成各种造型，如“一字形”“十字形”“工字形”等。通过这样的游戏活动，打开了学生的创作思路，让学生的美术学习走向深度、走向深刻。教师不仅要关注学生已有的美术生活经验，还要关注学生当下的美术生活，关注学生未来可能的美术生活。生活化美术教学从陶行知先生的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”思想出发，努力发掘学生生活世界中的相关素材、资源，让学生在美术学习中体验到生活之美、生活之真、生活之善。生活激发了学生的美术学习兴趣，触发了学生的美术学习情感，引导了学生的美术学习行为。

2.2融合历史，促进文化理解

美术教师在教学中应用生活化资源，可以适当融合历史，拓展教学的层次。这样，学生能深刻了解到美术文化的源远流长，对我国古代艺术加深认知，这对学生文化理解艺术核心素养的发展能起到积极的促进作用。首先，教师在应用生活化资源的同时，可以结合我国知名的民间艺术。以苏少版小学美术六年级下册第18课《玩偶》为例，教师可以为学生介绍中国传统手工艺“木偶”，将其作为本堂课的延伸教学。木偶作为我国知名的民间文化艺术，其主体主要由木头雕刻而成。通过模拟各种人形，融合经典的戏曲，能够进一步衍生出木偶戏。而木偶的制作只需要大小合适的废弃木材，以及多种颜色的边角布料即可，获取难度较低，符合生活化资源的范畴。小学生可以在教师的带领下一起制作木偶，深入了解木偶戏的悠久历史，感受中华传统文化历久弥新的韵味。同时，在制作木偶的过程中，学生会经历打坯、雕刻、上色、彩绘等多种美术创作过程，会根据自身的喜好，给木偶粘贴上头发、胡须，做出各种个性化的发型。服饰的制作也可以通过手工绣的形式，制作出别出心裁的装饰衣物。综上所述，通过引入我国历史中优秀的民俗文化，能有效打破传统美术教育的限制，将生活化资源应用得更为合理，并串联多项美术课程，帮助学生将掌握的知识融会贯通。其次，教师可以结合当地的乡土文化。乡土文化蕴含着悠久的历史气息，贴近学生的生活，可以作为生活化美术资源的主要选择。以苏少版小学美术四年级下册第1课《色彩的对比与和谐》为例，教师可以引入乡土资源作为本堂课的授课案例。比如，为学生介绍当地的村落建筑，让学生讨论这些建筑以什么样的颜色为主，色彩搭配上具有什么样的特点；或者为学生展示当地知名的山水风景视频，让学生领略大自然的美丽色彩。教师还可以通过学生生活中经常能购买到的手工艺品，分析这些工艺品中蕴含的色彩艺术。

2.3用美术引领生活

学生的美术欣赏、创作等是学生的一种艺术学习活动。这种艺术学习活动，不仅能表现生活、再现生活，还能加工生活。生活是不完美的，但可通过美术来展现生活的完美。比如，教学《肖像漫画》这部分内容时，笔者就将一些影视、动漫作品用多媒体展现出来，并引导学生探讨这些动漫形象。通过研讨，教师让学生认识到，动漫其实都是有生活原型的，是源于生活的。同时，引导学生认识动漫表现生活的特点。在此基础上，引导学生自主创作动漫形象来表现生活。由于赋予了学生充分的创作时空，学生不仅用动漫来表现生活，还用动漫形象来塑造生活、完善生活、超越生活。教师不仅要善于将生活资源、素材等引入学生的美术学习之中，还要借助美术来表现生活、升华生活、完善生活。

2.4借助多媒体和加强小组合作，提高生活化美术教学效率

小学美术教师可以借助多媒体设备，给学生展示生活中美术作品的教学图片和视频等，提高学生的美术学习注意力和好奇心，也可以采取小组学生合作学习探究的方式，使学生在小组内共同交流和分享运用生活素材进行美术创作的经验方法，有效拓宽学生的美术生活化学习思路，提高学生的美术创新能力，提高学生的美术学习效率和效果。

结束语

在新课改背景下，美术教师应当关注学生的学习体验，打造更接地气、更符合学生心意的美术课堂，以审美鉴赏、创新实践、文化理解、小组合作、反思复盘作为教学切入点，灵活发挥生活化美术资源的教学优势，全面锻炼学生的审美能力、创新能力、合作能力，让学生深刻体会到美术学科的文化魅力，有效发展学生的艺术核心素养。

参考文献

[1]孙雅婧．小学美术教育中生活化资源的应用策略探究［J］．考试周刊，2023（4）：163-166．

[2]王轶凡．生活化美术资源在小学美术教学中的应用［J］．学园，2023，16（1）：81-83．

[3]王凯丽．例谈生活化美术资源在小学美术教学中的巧用［J］．