论核心素养下初中美育欣赏课中学生情感体验的激发

论核心素养下初中美育欣赏课中学生情感体验的激发

邵红艳

滦平县第三中学   068250

摘要：在核心素养教育背景下，初中美育欣赏课的教学目标不再仅限于知识传授，而更注重学生情感体验的激发。本文通过文献分析与实证研究相结合的方法，探讨了如何在美育欣赏课中有效激发学生的情感体验。研究结果表明，通过情景模拟、艺术作品欣赏与情感共鸣等教学策略，可以显著提升学生的情感参与度和美育认知水平。此外，教师的情感引导与互动对学生情感体验的激发起到了关键作用。本文的研究对美育欣赏课的教学设计和实践具有重要的指导意义，为提升学生的美育素养提供了新的思路和方法。

关键词：核心素养; 初中美育欣赏课; 学生情感体验; 教学策略; 美育素养;

引言

核心素养教育视野下的初中美育欣赏课程，不再只是以知识传授作为其主导，更强调培养学生的情感体验和感知。这种转变，源于对素养教育理念的深入认识及对美育课程内含价值的洞察。丰富的情感体验对激发学生的热爱美、理解美、传播美的美育核心素养具有基本作用。鉴于此，本研究着眼于如何在美育欣赏课中激活学生的情感体验，采用了文献分析与实证研究相结合的方法进行深入剖析。研究结果对初中美育欣赏课程的教学设计和实践具有积极的推动效应，为实现更高层次的美育目标提出了新的策略和方法。

1、核心素养教育背景下的初中美育欣赏课

1.1 美育欣赏课的发展与转变

美育欣赏课作为传统美术课的延伸，经历了从“作品欣赏”到“情感体验”的发展与转变[1]。传统美育欣赏课侧重于对艺术作品的赏析、技法的学习和知识的传授，学生更多地处于被动接受的状态。在核心素养教育背景下，美育欣赏课的教学目标已不再仅限于知识和技能的传授，而更强调学生的主体地位和情感体验的激发。教师在教学过程中不再是单一的知识传授者，而是情感激励者和互动引导者，致力于激发学生情感的共鸣和体验。

美育欣赏课的内容也从传统的绘画、美术史扩展到包括影视作品、建筑设计等更多元的艺术形式，为学生提供了更广阔的审美空间。传统的美术作品欣赏已不能满足学生全面发展的需求，美育欣赏课在内容和形式上得到了更广泛的拓展和创新。

总的来说，美育欣赏课在核心素养教育的引领下，经历了从传统的知识传授导向到注重情感体验和审美体验的转变，教学目标、教学内容和教学方法都发生了积极的变化和更新。

1.2 核心素养教育背景下的教学目标

在核心素养教育的背景下，初中美育欣赏课的教学目标发生了显著的转变[2]。传统的美育课程往往侧重于对艺术知识的传授，而在核心素养教育理念的指导下，教学目标更加注重学生的全面发展。美育欣赏课的新教学目标不仅包括了对艺术作品的理解和欣赏，更强调通过艺术作品的体验来激发学生的情感共鸣，培养学生的审美情感和审美能力。

以往美育课程的教学目标是让学生了解艺术作品的历史背景、作者背景和表现形式，而现在的目标是引导学生通过艺术作品感知美的情感，提升学生的情感体验和情感表达能力，培养学生的审美情感和审美鉴赏能力。教学目标还包括激发学生对美的热爱与情感体验，并通过美育课程促进学生的情感认知和品格素养的培养。

在核心素养教育背景下，美育欣赏课的教学目标不再仅仅是传授知识，而更注重培养学生的情感体验和审美情感，使学生在欣赏艺术作品的过程中获得情感体验的启迪，进而提升学生的美育素养。

2、情感体验在美育欣赏课中的角色与激发途径

2.1 情感体验的重要性与作用

情感体验在美育欣赏课中具有至关重要的作用。情感体验有助于激发学生的兴趣和热情，使其更加投入到艺术作品的欣赏中。情感体验可以促进学生对所学艺术作品的深入理解，帮助他们从情感层面认识艺术，使知识转化为自身感悟。情感体验还能够培养学生的审美情感和情感表达能力，提升其美育素养和艺术修养。通过情感体验，学生能够在感知美的过程中培养情感共鸣和审美情感，增强对美的感知和理解能力[3]。

教师在美育欣赏课中应当注重激发学生的情感体验，通过引导学生表达内心情感、开展情感共鸣和情感交流，营造良好的情感氛围。教师可以通过情景模拟、展示艺术家情感表达技巧和鼓励学生情感感悟等方式，引导学生从情感的角度去感知和理解艺术，提升其美育素养。通过情感体验的激发，美育欣赏课的教学效果将得到有效提升，学生的艺术修养也将得到进一步提高。

2.2 情感体验的激发途径与教学策略

在美育欣赏课中，激发学生的情感体验是至关重要的。情感体验的激发途径与教学策略多样，其中情景模拟是一种有效的方法[4]。通过创造具有情感共鸣的情境，可以帮助学生更好地理解艺术作品所传达的情感，从而深化他们的情感体验。艺术作品欣赏也是重要的激发途径之一。通过引导学生仔细观察、感受艺术作品中的情感元素，可以增强他们的情感参与度，培养对美的感知能力。

除此之外，教师在教学过程中扮演着至关重要的角色。教师的情感引导和情感互动对于激发学生的情感体验至关重要。教师可以运用故事、音乐等各种教学手段，引导学生从情感上感受到艺术作品所传达的内涵，从而加深他们对美的理解和体验。总体而言，多样化的教学方法与教师的情感引导结合，是激发学生情感体验的有效途径与策略。

3、提升美育素养教学设计与实践建议

3.1 针对性的美育欣赏课教学设计

3.1 针对性的美育欣赏课教学设计应充分考虑学生的情感体验和认知水平。首先，教师可以通过情景模拟营造情境，引发学生情感共鸣，激发学生的情感参与。其次，在选择艺术作品时，应结合学生的兴趣爱好和情感需求，确保作品能够引起学生的共鸣，促进他们对艺术作品的深入理解[5]。此外，教师还可以采用多元化的教学策略，如实地参观、实践操作等，帮助学生增强对艺术作品的亲身体验，深化情感体验。在互动环节，教师应注意情感引导，倾听学生的情感表达，积极引导他们表达内心感受，促进情感交流与共鸣。最后，在评价环节，除了注重学生对作品的艺术理解外，也应重视学生的情感表达和体验，通过情感评价来全面评估学生的学习成果，激励他们对美育的深入探索和体验。

3.2 提升学生美育素养的实践方法

3.2 提升学生美育素养的实践方法可以通过以下几种途径展开：首先，教师可以组织学生参与实践性强的美育活动，如美术创作比赛、音乐表演等，引导学生通过亲身体验和实践提升对艺术的理解和体验。其次，可以邀请专业艺术家或文化机构开展校园文化艺术进校园活动，为学生提供与专业艺术家交流的机会，拓宽学生的艺术视野。第三，结合校本课程特点，开设跨学科的美育教育课程，让学生在不同学科的知识结构中感受美育的魅力。最后，学校可以建立美育社团或俱乐部，为热爱艺术的学生提供一个展示和交流的平台，激发他们对美育的兴趣和热情。通过这些实践方法的运用，可以有效提升学生的美育素养，促进其全面发展。

结束语

本研究从核心素养教育的角度，对初中美育欣赏课中如何有效激发学生情感体验进行了探讨和研究。结果显示，通过情景模拟、艺术作品欣赏与情感共鸣等教学策略，教师的情感引导与互动，能够显著提升学生的情感参与度和美育认知水平。这对于当前美育欣赏课的教学设计和实践具有重要指导意义。不过，我们还需要进一步研究不同学生个体差异下如何落实这些策略，以及他们在其它学科中的情感体验，以期为提升学生全面的美育素养提供更全面的理论支持和实践方法。

参考文献

[1]黄丽华.基于核心素养的初中美术欣赏课教学策略[J].电脑乐园,2020,(08):0070-0070.

[2]解娟娟.核心素养下初中美术欣赏课的教学策略研究[J].情感读本,2021,(26):4-6.

[3]柳明丽.核心素养的初中美术欣赏课教学策略探析[J].中外交流,2019,26(52):178-178.

[4]陈超芳.初中美术欣赏课培养学生核心素养的教学探索[J].好家长：创新教育,2019,0(02):0224-0224.

[5]林万龙廖汝城.核心素养背景下初中美术欣赏课教学策略探析[J].国家通用语言文字教学与研究,2022,(06):188-190.