幼儿园户外建构游戏中低结构材料运用常见问题与策略探究

幼儿园户外建构游戏中低结构材料运用常见问题与策略探究

叶婷

温岭市石塘镇中心幼儿园 317500

摘要

幼儿园户外建构游戏是一种富有创意和乐趣的活动，通过使用低结构材料，如树枝、沙土、水等，让幼儿自由探索、构建和创造，促进其认知、动手能力和社交技能的发展。然而，在实践中，低结构材料运用也面临一些常见问题，如材料选择不当、使用缺乏规范等。因此，本文将探究幼儿园户外建构游戏中低结构材料运用的常见问题及相应的策略，以提升建构游戏的质量和效果。

关键词：幼儿园；户外建构游戏；低结构材料

幼儿期是儿童发展的关键时期，他们通过玩耍和探索来建构对世界的认知和理解。户外建构游戏为幼儿提供了一个丰富多样的环境，让他们可以自由地使用各种材料，创造出属于自己的世界[1]。低结构材料作为户外建构游戏的重要组成部分，具有丰富的形态和功能，能够激发幼儿的想象力和创造力，培养其动手能力和团队合作精神。

一、幼儿园户外建构游戏中低结构材料运用价值

创造性发展：低结构材料如沙土、水、树枝等，激发了幼儿的创造性思维和想象力。他们可以自由地探索、组合和构建，创造出各种形状和结构，培养了他们的空间感知和手眼协调能力。例如，幼儿可以利用树枝搭建简易的小屋或桥梁，通过合作和想象力，完成一个个富有创意的建构作品。

自主学习和探索：低结构材料的运用鼓励了幼儿的自主学习和探索精神。他们可以根据自己的兴趣和想法，自由选择材料和构建方式，从中获得实践经验和自主解决问题的能力。比如，幼儿可以利用沙土和水进行堆积和雕塑，探索材料的特性和变化规律，从中获得关于自然科学和物质性质的初步认识。

二、幼儿园户外建构游戏中低结构材料运用存在的问题

1.材料选择缺乏科学性

有时候，教师或者保育员在选择材料时可能更多地考虑到材料的易获取性和成本，而忽视了材料的安全性和教育性。例如，可能会选用一些不适合幼儿年龄段或者有安全隐患的材料，导致意外发生的风险增加。因此，需要在材料选择上更加注重科学性和教育性，确保所选材料既能满足游戏需求，又能够安全、有效地促进幼儿的发展。

2. 材料使用缺乏规范性

幼儿可能会随意地使用材料，而缺乏对材料的正确使用方法和注意事项的认识，导致浪费材料或者造成材料的损坏[2]。此外，可能会出现幼儿之间在使用材料时的争抢和不和谐现象，影响游戏的进行和教育效果。因此，需要建立相应的材料使用规范，引导幼儿正确使用材料，培养他们的资源节约意识和合作精神，确保户外建构游戏的顺利进行和教育目标的达成。

3. 材料使用缺乏交互性

幼儿可能过于专注于个人的构建作品，而忽视了与他人的互动和合作。这种情况下，缺乏了幼儿间的交流与合作，无法充分发挥建构游戏的教育价值。解决这一问题的方法包括教师或者保育员引导幼儿之间展开合作，鼓励他们分享材料、共同完成建构任务，从而培养他们的团队意识和社交能力，促进建构游戏的互动性和教育效果的提升。

三、幼儿园户外建构游戏中低结构材料运用的有效策略

1.根据幼儿年龄特点，合理选择材料

对于较小的幼儿，如3至4岁的孩子，应选择一些简单、易操作的低结构材料，以满足他们的基本操作需求和探索欲望[3]。比如，可以提供一些易于抓握、堆叠的大型积木、塑料桶、彩色布块等，让幼儿通过手部动作和视觉感知，感受材料的形状、颜色和质地。

对于稍大一些的幼儿，如5至6岁的孩子，可以选择一些具有挑战性和创造性的低结构材料，以促进他们的想象力和创造力发展。例如，可以提供各种各样的自然材料如树枝、石块、沙土等，引导幼儿进行自由组合和创意构建，激发他们的探索欲望和创造性思维。

此外，还可以根据孩子的兴趣爱好和个性特点，有针对性地选择低结构材料。比如，对于喜欢动手操作和拼搭的孩子，可以提供更多的积木、橡皮泥等材料；对于喜欢观察和探索自然的孩子，可以提供更多的树叶、花瓣、蚌壳等自然材料。

2. 严格把控材料来源，提高投放科学性

可以建立定期检查和筛选的机制，确保材料的来源可靠、安全，并符合相关标准。例如，购买来自正规渠道的玩具、积木等材料，确保其符合国家安全标准，避免使用有毒或易碎材料。

可以加强对低结构材料的分类和整理，使其更加有序和规范。比如，将自然材料如树枝、石块、植物等进行清洗和消毒处理，确保幼儿接触的安全性；将玩具材料如积木、塑料球等进行分类摆放，方便幼儿选择和使用。

此外，可以引入一些富有教育性的低结构材料，丰富建构游戏的内容和形式。例如，引入一些具有探索性质的自然材料，如显微镜、放大镜等，让幼儿通过观察和探索，了解自然界的奥秘；或者引入一些与主题相关的玩具材料，如太空船模型、恐龙骨骼模型等，激发幼儿的兴趣和好奇心，拓展他们的知识面。

3. 发挥教师引导作用，拓展使用渠道

教师可以充分了解幼儿的兴趣和特点，根据他们的发展水平和需求，提供合适的低结构材料，并在游戏过程中积极引导幼儿进行探索和创造。例如，教师可以组织幼儿围绕特定主题展开建构活动，如动物园主题，则提供与动物相关的材料如土豆、树叶等，引导幼儿建造动物栖息地。

教师还可以拓展低结构材料的使用渠道，通过创意设计和多样化的活动形式，激发幼儿的兴趣和想象力。例如，教师可以引导幼儿利用自然材料搭建一个小型的“村庄”，并模拟村民生活场景，让幼儿在角色扮演中体验农村生活的乐趣。

4. 结合户外游戏主题，层次投放材料

教师可以根据户外游戏的主题特点，精心挑选低结构材料，并分为不同层次进行投放。例如，如果主题是“海洋探险”，可以将沙土、贝壳、海藻等自然材料作为基础层次材料，用于模拟海底环境；而将玩具海洋动物、潜水艇等作为高级层次材料，增加游戏的趣味性和挑战性。

教师可以引导幼儿根据不同层次的材料进行有序的建构活动，激发其创造性和想象力。例如，在“冒险探索丛林”主题下，幼儿可以利用树枝、树叶等自然材料搭建丛林景观，然后通过添加玩具动物、模拟人物等高级层次材料，营造出一个丰富多彩、真实感强的丛林探险场景。

结语

综上所述，幼儿园户外建构游戏中低结构材料运用常见问题涉及材料选择和使用规范性。通过制定合适的策略，如科学选择材料、规范使用方法，可以提升建构游戏的教育效果和安全性。希望本文所提供的探究和策略能够为幼儿园户外建构游戏的实践提供一些参考，促进幼儿的全面发展和健康成长。

参考文献

[1]吴咏梅.户外运动区游戏中幼儿自主运用低结构材料指导策略[J].福建教育学院学报, 2022, 23(2):111-112.

[2]刘迪荣.幼儿园区角活动中低结构材料运用的策略研究[J].亚太教育, 2022(5):157-159.

[3]林芳.低结构材料在幼儿园户外游戏中的运用策略[J].天津教育, 2023(18):93-95.