浅谈生活教育理论下的幼儿园“一对一倾听”教学

浅谈生活教育理论下的幼儿园“一对一倾听”教学

杨雪恒

诸暨市陶朱街道锦城幼教集团跨湖幼儿园  311800

摘要：本文在探讨生活教育理论背景下，对当前幼儿园“一对一倾听”教学实践中存在的问题进行了深入分析。文章首先指出了该教学模式在实施过程中遇到的挑战，如倾听深度不足，幼儿个体差异不匹配，等问题。随后，文章基于生活教育理论的核心理念，提出了针对性的教学策略，强调制定个性化教学计划、注重情感交流及引导主动探索等关键措施，旨在通过“一对一倾听”教学促进幼儿全面发展。本文旨在为幼儿园教育实践提供参考，推动生活教育理论在学前教育领域的深入应用。

关键词：“一对一倾听”教学；幼儿；幼儿园

当前，幼儿园“一对一倾听”教学成为了一种促进幼儿全面发展、深化师幼互动的有效手段。通过一对一倾听，教师能够深入了解每个幼儿的内心世界，包括他们的兴趣、需求、困惑以及情感状态，从而建立起更加亲密和信任的师幼关系。这种关系为幼儿提供了一个安全、无压力的环境，让他们敢于表达自己的真实想法和感受，有助于培养他们的自信心和沟通能力。

一、当前幼儿园“一对一倾听”教学中出现的问题

（一）忽视幼儿个体差异

部分幼儿园在实施一对一倾听教学时，未能充分考虑每个幼儿的独特性和个体差异，而是采用较为统一的教学方案。这种“一刀切”的教学方式往往难以满足不同幼儿的学习需求和发展水平，导致部分幼儿在倾听过程中无

在倾听过程中，教师有时可能过于关注幼儿的表面表达，而未能深入挖掘幼儿内心的真实想法和需求。这种缺乏针对性的倾听方式容易忽视幼儿之间的差异，使得教师难以根据每个幼儿的具体情况提供个性化的反馈和指导。因此，幼儿在倾听过程中可能无法感受到被重视和理解，进而影响了他们的参与积极性和自信心。法获得有效的支持和引导，从而影响了他们的学习体验和成长。

（二）倾听深度不足

在一对一倾听过程中，部分教师可能仅停留在表面化的倾听层面，即简单地听取幼儿的言语表达，而没有深入挖掘幼儿话语背后的意义、情感和需求。这种表面化的倾听方式难以触及幼儿内心的真实世界，导致教师无法全面了解幼儿的想法和感受，从而影响了教学的针对性和有效性。

在倾听过程中，教师可能会不自觉地打断幼儿的讲述，或者通过成人的思维方式引导幼儿讲述特定的内容。这种打断和引导可能会打断幼儿的叙事节奏和思路，导致他们无法完整地表达自己的想法和体验。同时，过度的引导也可能限制了幼儿的自由表达，使得他们的真实想法和感受被忽视或掩盖。

（三）互动形式单一

当前教师幼儿园一对一倾听教学中，普遍存在着互动形式单一这一问题，这主要体现在教师与幼儿之间的交流方式缺乏多样性和创新性。在传统的倾听教学模式中，教师往往倾向于采用单向提问与回答的方式来进行互动，即教师提出问题，幼儿给予简短的回答。这种单一的互动形式不仅限制了幼儿表达自我、展示个性的空间，也未能充分激发幼儿的学习兴趣和参与热情。这种单一的互动模式限制了幼儿的思维发展，因为他们缺乏机会去探索、发现和创新，教师也可能因为缺乏多样化的互动手段而难以全面了解幼儿的学习状态和需求，从而影响了教学的针对性和有效性。

二、幼儿园“一对一倾听”教学的策略

（一）注重学生间的个体差异

教师应树立尊重个体差异的教育理念，认识到每个幼儿都是独一无二的个体，具有不同的兴趣、能力、学习风格和情感需求。在倾听过程中，教师应保持开放和包容的心态，尊重并接纳幼儿的差异，避免用统一的标准来评价或要求幼儿。

其次，在倾听过程中，教师应细致观察每位幼儿的表现和反应，捕捉他们独特的语言风格、思维方式和情感表达。通过倾听幼儿的言语、观察他们的行为，教师可以更深入地了解幼儿的兴趣所在、能力水平以及学习需求。这种细致的观察有助于教师为每位幼儿提供更具针对性的支持和指导。

再者，教师应根据幼儿的个体差异调整教学策略和方法。针对不同幼儿的特点和需求，教师可以采用不同的教学方式和互动手段，如故事讲述、角色扮演、游戏化教学等，以激发幼儿的学习兴趣和积极性。同时，教师还应关注幼儿的学习节奏和进度，为需要更多帮助或挑战的幼儿提供适当的支持和引导

（二）注重情感交流和引导

注重师生间的情感交流和引导是构建积极学习环境、促进幼儿全面发展的基石。教师应以真诚、温暖的态度主动接近幼儿，通过微笑、拥抱等肢体语言以及亲切的话语，营造出一种安全、信任的氛围。这种氛围能够让幼儿感受到被尊重和被理解，从而愿意敞开心扉，与教师分享自己的想法和感受。

其次，在倾听过程中，教师应全神贯注地关注幼儿的话语和表情，不仅听取他们所说的内容，更要捕捉他们言语背后的情感色彩和潜在需求。通过耐心倾听和积极回应，教师可以向幼儿传递出“我在这里，我关心你”的信息，进一步加深师生之间的情感纽带。同时，教师应采用开放式提问和倾听技巧，鼓励幼儿自主表达，让他们感受到自己的声音被重视。在幼儿表达时，教师应避免打断或立即纠正，而是给予足够的时间和空间，让幼儿能够完整地表达自己的思想和情感。

在引导方面，教师应根据幼儿的个体差异和学习需求，灵活调整教学策略和方法。通过提供多样化的学习材料、设计富有趣味性的教学活动，以及运用生动的语言和肢体语言，教师可以激发幼儿的学习兴趣，引导他们积极参与学习过程。此外，教师还应注重给予幼儿积极的反馈和鼓励。当幼儿取得进步或表现出色时，教师应及时给予肯定和表扬，以增强他们的自信心和成就感。同时，对于幼儿的不足和错误，教师应以建设性的方式提出改进建议，帮助他们认识问题并找到解决方法。

（三）引导主动互动

教师应灵活运用多种教学方法和技巧，以吸引幼儿的注意力并激发他们的参与热情。例如，可以通过故事讲述、角色扮演、游戏挑战等方式，将学习内容融入有趣的情境中，让幼儿在玩耍中学习，在互动中成长。这些方法不仅有助于幼儿理解和掌握知识，还能培养他们的想象力、创造力和社交能力。

在互动过程中，教师应注重提问与回应的双向交流。通过提出开放式问题，教师可以引导幼儿思考并鼓励他们表达自己的观点和感受。同时，教师应认真倾听幼儿的回答，给予积极的反馈和肯定，以增强他们的自信心和表达欲望。这种双向交流不仅能够促进幼儿与教师之间的情感联系，还能帮助幼儿建立批判性思维和解决问题的能力。

结束语：生活教育理论强调教育应源于生活、归于生活，幼儿园“一对一倾听”教学正是这一理念的生动实践。它让教育不再局限于书本知识，而是深入到幼儿的日常生活中，通过倾听他们的心声，发现生活中的教育契机，让学习变得自然、有趣且富有意义。展望未来，我们期待幼儿园“一对一倾听”教学能够继续深化，成为推动幼儿教育质量提升的重要力量。同时，我们也呼吁更多教育工作者关注这一教学模式，不断探索其内在规律与实践路径，共同为幼儿的健康成长与全面发展贡献智慧与力量。

参考文献：

[1]陈蔼.幼儿园开展一对一倾听的实践和反思[J].家长,2024,(14):4-6.

[2]施坤.基于“一对一倾听”模式的幼儿园游戏教学策略研究[J].教师,2023,(34):69-71.