幼儿园户外游戏活动中师幼互动的策略研究

幼儿园户外游戏活动中师幼互动的策略研究

周杰 

四川天府新区永兴幼儿园（四川成都  610000）

摘要：本研究致力于深入探讨幼儿园户外游戏活动中师幼互动的有效策略。在当前教育环境中，师幼互动已成为幼儿园教育的重要组成部分，尤其是在户外游戏活动中，其对于促进幼儿身心健康发展具有重要意义。本研究旨在探索和提出适合幼儿园户外游戏活动中师幼互动的有效策略，以期提高教师与幼儿在户外游戏活动中的互动质量，促进幼儿的全面发展。

关键词：幼儿园；户外游戏；师幼互动；有效策略

随着我国教育改革的深入推进，幼儿园教育越来越受到社会的关注。在幼儿园教育中，户外游戏活动是不可或缺的一部分，它不仅能锻炼幼儿的身体，还能培养幼儿的社交能力、创造力和想象力。而师幼互动作为幼儿园教育过程中的重要环节，直接影响着幼儿的学习兴趣、情感态度和认知发展。

一、根据儿童的玩耍状况，对游戏适当调整

儿童的注意力集中程度较低，且情感状态变化较快。教师与幼儿的有效互动是教育教学活动的关键。在此过程中，教师要密切注意儿童的游戏状况，注意他们的情感和需要，对游戏内容进行适当的调整。可以从个人视角和群体视角，以科学的方式进行互动，从而提高儿童各方面的能力。

首先，老师要站在个别儿童的立场上。幼儿园的户外游戏具有开放性和集体性的特征，一些性格内向、敏感的幼儿表现出强烈的抵触情绪，因此，教师应该根据幼儿的个性发展特征，进行科学的引导。例如，在老师的观察中，有一些儿童主要是单独玩耍，害怕参加团体活动，对自己的活动没有信心，也不能很好地和别人交流。在这种情况下，老师可以作为一个朋友参与到孩子们的游戏中，并且向他们发出要求：“你们的游戏看上去很有趣，我能不能陪你们玩？”然后，老师也可以提出这样的问题：“这是一个很难的游戏，我们去找别的同伴来帮助我们！”这样就能引导孩子们积极地和别人进行交流，充分利用师幼互动的价值，提升户外游戏的互动效果。

其次，要从群体的角度进行活动教学。在开展小组活动时，要注意幼儿的总体状况，根据幼儿的不同状况进行适当的教育指导，以促进幼儿与幼儿之间的互动。例如，在“警察抓贼”的游戏中，因角色的互换不及时，对盗窃的兴趣降低，而扮演警官的幼儿身体素质也随之降低。根据儿童的游戏状况，老师可以在适当的时候停止游戏，同时给孩子们提供一些游戏方面的意见，让他们能够将角色对调，减轻孩子们的紧张和疲惫的游戏心情，从而使他们能够通过有效的互动来提升户外游戏的质量。

二、抓住多个教学环节，加强师幼交互的频度

幼儿园的户外活动形式多样，为老师提供了丰富地与幼儿进行互动的机会。但是，目前幼儿教师与幼儿之间的互动还不够好，教师与幼儿之间的互动很少。老师们可以调整互动的策略，把重点放在教育部分，并与儿童的发展相结合，用多种方法来理解儿童的需要，从而提高户外活动的质量。

在组织孩子们进行户外活动之前，老师可以就孩子们的户外活动问题向他们征求意见。老师可以提出这样的问题：“今天的户外活动马上就要开始了，你们都想做什么？”大家对这个游戏项目有什么看法？等，让孩子们说出自己的想法，与孩子们进行初步的交流。之后，根据幼儿的思考，教师再次提问，拓展师生互动的深度。例如：“玩某某游戏时，要使用哪些活动素材？”目前缺乏什么可利用的教材？老师可以为大家做哪些事情？师幼互动要根据幼儿活动的实际需要来进行，确保师幼互动的效果。针对不同年龄阶段的儿童，教师应根据儿童的实际状况，采用相应的互动策略。例如，一些孩子在活动进行到一半时感到疲倦，就会去休息区坐下来休息。老师可以和他交流：“你在做什么？喜欢什么东西？有什么新思路吗？”在孩子们的休息时间里，他们可以通过提问来激发孩子们的积极性，让他们对自己感兴趣的主题有更深入地理解，从而获得新的教育启发，让师幼互动的教育价值得到最大程度地发挥。在孩子们的户外活动完成之后，老师们可以根据这次活动的状况，和所有的孩子进行互动，主要是通过体验总结和活动方案来提高孩子们对户外活动的兴趣。老师可以问孩子们：“你们今天在户外玩的时候都干了些什么？”什么比赛已经结束了？你最喜爱什么比赛？让幼儿自己说出自己的感受。当孩子们的体验做完之后，老师可以要求孩子们下次的活动安排，比如：“你们希望在下次的户外活动中进行什么挑战？”对下一次的活动有什么看法？拓展已有的学习活动，使孩子的能力更高。

三、重视儿童的探索兴趣，推动儿童的深层学习

指导幼儿探究世界是教师的责任。幼儿园的户外游戏由于其开放的特性，为儿童学习和玩耍提供了一个广泛的学习和玩耍的空间，满足了他们对自然的探索欲望。通过对自然现象的观察，我们可以看出，幼儿对大自然的兴趣很大，并且经常向老师提出问题。在实践中，教师要充分发挥户外活动的优势，注重儿童的探索兴趣，培养他们的深度学习能力，指导他们获得有用的体验。

在孩子们对自然环境的探究基础上，老师们可以为孩子们设置“户外种植区”的活动，针对孩子们的能力和现实环境，为他们准备了一些简易的种子，让他们自己去经历播种的过程。在游戏进行的过程中，老师注意到，在种植区内，有一些孩子在种植萝卜的方式上出现了不同的意见，孩子们自发地分为了两个派系，他们对种植方式进行了探讨，分为投掷和点种两种方式。对于孩子们的游戏陷入了僵局，老师可以站出来为孩子们提供一个折中的方案：“既然你们无法就种植方式达成一致，那就将你们分为两组，每一组负责一片土地，然后进行你们的耕种，最后我们会根据你们的生长状况，进行总结。”教师的积极介入，很好地打破了孩子们的游戏僵局，当游戏活动进行得很好的时候，老师也可以在孩子们的行为上与他们进行互动，问他们“为什么要用种子/扔种子？”让孩子们说说他们的想法。然后，老师再对幼儿做一个小结。在老师的科学引导下，让孩子们更好地认识到“点”和“抛”两种方法的区别和优点。

四、妥善化解矛盾，实现对活动的科学指导

培养幼儿的交流技能，能够独立地解决游戏中的问题，提高孩子的问题解决能力，充分发挥野外活动的育人作用。由于儿童年龄小、思想不够成熟，他们在游戏过程中容易发生冲突，从而影响到他们的游戏情感和活动的品质。在教学过程中，老师要扮演好自己的角色，让孩子们在师生之间的互动中，正确地看待矛盾和冲突。对孩子们进行科学地指导，让他们能够更好地发展自己的技能，提高他们的解决问题的能力，保证他们的户外活动能够有条不紊地进行。

比如，在“田野厨房”这个户外活动中，孩子们可以自己挑选自己喜爱的材料，进行烹饪。但是，在挑选食材的时候，有两个孩子对一种材料产生了矛盾，最后老师才制止了他们。教师要用科学的、理性的态度来看待儿童间的冲突。为了保证游戏的秩序，老师要引导孩子们去解决他们之间的纠纷。在这次活动中，两个孩子为了一根黄瓜发生了纠纷，两个孩子都想得到。老师可以指导两个孩子讲解活动的方案，让对方明白自己的需要。然后，用诸如你觉得呢？认可他？让幼儿思考黄瓜是不是不可缺少的，能不能代替。借由启发式的互动，培养儿童独立思考及解题的能力。在这个过程中，幼儿的自主性，问题解决能力得到发展，也是师友互动高质量的有效体现。

参考文献：

[1] 张娅 . 放手，成就师幼互动 [J]. 今日教育（幼教金刊），2022（10）：63-64.

[2] 李静来 . 基于师幼互动行为总体特征的高质量师幼互动的策略 [J]. 基础教育研究，2022（20）：98-100.

[3] 蒲永明，韩英 . 大班科学区角师幼互动现状及对策研究——以 Z 市实验幼儿园某分园为例 [J]. 教育观察，2022，11（30）：25-28.

周杰（1993-），女，汉族，四川眉山，本科，中小学一级教师，从事幼儿园教育工作