基于英语学习活动观的初中英语写作教学评价研究

基于英语学习活动观的初中英语写作教学评价研究

段燕  洛宁县第二实验中学  河南洛阳 471700

摘要：

本文基于英语学习活动观构建了初中英语写作教学评价体系。包含初中英语写作教学评价的原则，评价指标，评价方法和评价的具体实施过程。以期对初中英语写作教学评价提供有益的参考。

关键词：英语学习活动观；初中英语；写作教学；评价体系

引言：

英语写作是初中生英语综合语言能力的重要组成部分,不及能够反映学生的语言运用能力,还能培养其批判性思维和创新意识.然而,传统的英语写作教学往往侧重于成果评价,忽视了过程性评价和学生的个性化发展。因此，构建一个科学合理的基于英语学习活动观的初中英语写作教学评价体系，具有重要的理论意义和实践价值。

一、英语学习活动观的基本理论

建构主义学习理论认为学习是学习者主动建构知识的过程，而不是被动接受知识。这意味着在英语写作教学中教师应引导学生积极参与写作活动，通过实践和反思来建构自己的写作知识和技能。

英语学习活动观是一种以学生为中心、以活动为载体的英语教学理念。它强调在真实的语境中，通过学生参与各种语言实践活动，培养学生的语言综合运用能力。它要求通过多元化的学习活动来提升学生的写作能力。在写作前的素材收集活动中，要引导学生广泛搜集与写作主题相关的信息，培养其信息处理和整合能力。写作中的思路拓展活动，要鼓励学生探索多种写作策略和表达方式，增强其语言运用的灵活性。写作后的反思修改活动中，学生需在教师和同伴的指导下，反思自身的作品，识别并改进其中的不足，从而提升写作技能。             

二、基于英语学习活动观的初中英语写作教学评价体系的构建

（一）基于英语学习活动观的初中英语写作教学的评价设计的原则

（1）以学生为中心。确保所有教学活动和评价策略都围绕学生的需求和发展设计，使学生在舒适的环境中积极参与和学习。（2）注重学习过程。评价不仅仅关注最终作品，更关注学生在写作过程中的表现和进步。（3）评价多元化。结合自评、同伴评价以及教师评价，形成一个全面的评价体系，促进学生从多个角度接受和理解反馈。（4）可操作性。评价方法应简单明了，易于实施，确保教师和学生都能有效使用。

（二）评价指标的设定

基于学习活动的视角，对于初中英语写作教学，评价指标主要围绕以下四方面展开：

一是语言表达能力。主要考察学生在写作中词汇运用的丰富性和准确性，涉及到词汇选择的多样性及其搭配的准确性；此外，还包括学生使用不同句式（简单句和复合句）的能力，以及这些句式的多样性和正确性；最后，还要看学生是否能正确运用时态、语态、主谓一致和词形变化等语法规则。

二是篇章结构能力。重点评估学生如何组织段落，使用主题句和支持句构建文章结构。此外，过渡词和衔接句的使用也是衡量其能否使文章逻辑连贯、层次分明的关键指标。

三是写作内容与创意。这包括学生是否能围绕中心主题展开论述并清晰表达自己的观点或情感；文章的内容是否充实、具有说服力；还有学生在写作中能否展现出创新思维和独特视角。

四是写作过程与策略。评价学生在写作前的计划和构思是否有效，是否能明确写作的目标；以及在写作完成后，是否进行了有效的自我审稿和修改，以提升文章的整体质量和准确性。

（三）评价策略的设计

在基于英语学习活动观的写作教学评价过程中，有效的评价策略主要包括形成性评价、过程性评价和互动性评价.

形成性评价：关注学生在写作过程中的持续表现与进步。教师应及时提供具体、指导性的反馈，使学生能在实际写作中识别并纠正错误，同时鼓励学生积极思考如何改善其文章结构、丰富内容及语言表达。此外，形成性评价还应包括对学生自我纠错能力的培养，帮助学生在未来的写作活动中独立解决问题。

过程性评价：重视评估学生的写作过程，而非仅仅关注最终产出。它涉及对学生在写作活动中的思维发展、内容组织、逻辑构建及语言运用等多个维度的考察。通过对学生写作过程的观察和分析，了解学生的学习需求和困难，提供有针对性的指导。

互动性评价：强调学生及师生之间的互动与反馈。通过组织同伴评审和小组讨论，以及教师的点评,学生不仅可以从他人的作品中学到不同的写作策略和表达方式，还能通过评价同伴的作品来加深对自身作品的理解和批判。能有效提升学生的合作精神和批判性思维能力。

以主题为“环境保护”的一节初中英语写作课为例。这节课的目的是提高学生的英语写作能力、培养团队合作精神和增强环保意识。课程开始时，教师通过PPT或视频介绍环境保护的重要性，随后解释写作要点及要求。全班分成若干小组，每组4-5人，各小组进行头脑风暴，分享对环境保护的见解，并分工完成作文的不同部分。接着，小组成员独立撰写各自部分，并通过集体讨论进行修改，以确保文章逻辑一致性和内容的丰富性。文章初稿完成后，小组将各部分合并并进行语言润色，形成一篇完整的文章。在课程的最后展示环节，每组派代表展示其文章内容，同时进行同伴互评和教师评估，学生不仅能从他人的作品中学习不同的写作策略和表达方式，而且通过评价同伴的作品深化了对自己作品的理解和批判。通过这样的课程设计和评价策略，学生不仅能够提升个人的写作能力，还能在团队合作的过程中增强环保意识和社会责任感。

（四）评价的实施

在初中英语写作课上，评价的实施流程包括三个主要环节：学生自评、互评和教师评价。每个环节都应注重评价的及时性和针对性，以促进学生能力的即时提升。

首先是学生自评。学生需对照教师提供的评价指标，客观分析自己的作品。这些指标可以包括内容深度、逻辑结构、单词拼写、语言表达等方面。通过自评，学生能够增强自我监控和自我调整的能力，识别自己的优点和不足。这一过程有助于学生培养自我反思的习惯，提高写作的自主性和责任感。

接下来是互评环节。在写作任务完成后，学生将彼此的文章进行评阅。教师可以为互评设置具体的指导问题和评价量表，如“要点是否全面？”、“逻辑是否合理？”、“语言表达是否准确和丰富？”等。通过评价同伴的作品，学生可以练习批判性思维和分析能力，从他人的写作中学习不同的表达方式和观点。这不仅可以提高学生的互动合作能力，还能通过多角度的反馈促进各自写作技能的提升。

最后是教师评价。教师需要根据设定的评价指标，提供专业、细致的反馈。教师的评价应当结合学生的自评和互评结果，综合考虑学生的整体表现，给予具体指导和建议。比如，教师可以指出某篇文章的逻辑结构清晰，但论点支持不够充分，建议补充更多具体例子。同时，教师还应关注学生在团队合作中的表现，评估他们的合作态度和贡献情况。通过教师的细致反馈，学生可以明确自己在写作上的优点和不足，得到针对性的指导，从而在写作能力上取得实质性进步。

结语：

本文基于英语学习活动观，构建了初中英语写作教学评价体系，为提升学生的写作能力和学习兴趣提供了科学依据和实践指导。通过设定合理的评价指标，设计多样化的评价方法，并规范评价的实施过程，能够全面评估学生的写作水平。未来的研究可以进一步完善评价体系，探索更多有效的评价手段，促进学生英语写作能力的全面提升。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准(2022年版)[S]北京:北京师范大学出版社, 2022.

[2]单江红.指向促学的初中英语教学评价活动设计[J].大连教育学院学报,2022,38(04):31-34.

[3]许国红.新课程标准下初中英语教学评价体系的构建[J].中国标准化,2023,(12):212-214.