浅谈初中英语“读后仿写”的教学

浅谈初中英语“读后仿写”的教学

王朝霞

房县白鹤镇石堰河初级中学

人教版新目标英语新教材每一单元SectionB部分的2b是“读后仿写”，它是读写能力的结合，要求老师在平常的教学中以读写结合为目标。"读"就是读懂故事情节，读懂文本主题意义，"写"就是紧扣文本为主题意义，既有故事情节发展，又要体现主题意义的核心素养。在日常教学中，笔者从以下几方面做了尝试，力求帮助学生做好“写”的教学。

一、做好读后仿写中的"读"

"关键词"是指反映文章或段落的主题思想、篇章结构和写作思路的重要要素，"关键词"不是仅限于单个的词，还应包括词组和短语，不是仅限于主题句或某一句中，而是贯穿全文，只要是能反映文章的主要信息和组成信息的都可视为"关键词"。

抓"关键词"：通过关键词理清故事发展线索。坚持在阅读教学中贯穿"关键词"的阅读方法。抓住文本中的关键词对理解文本有很大帮助，通过串联关键词可以发现故事发展线索。关键词也体现文本主题意义。

段落主题句中的"关键词"是直接表达主题的词汇，决定段落的内容和展开的方法，引导整个段落的发展。段落的主题句对主题的限定，主要是通过句中的关键词来表现的。引导学生阅读时，教给学生做好思维导图。思维导图能够帮助学生梳理语篇信息，将零散的信息结构化，建立知识脉络体系，有助于学生从宏观上把握语篇信息的内在逻辑。思维导图也呼应了后续的写作任务，体现单元教学的整体性。只要准确把握甚至标识文中的关键词，最后再综合思考所有关键词之间的逻辑关系及其所承载的信息在全中发挥的作用，做出思维导图，就不难理解全文的主题思想、故事发展，写作思路，甚至写作目的和意图、作者的态度和立场，在后边的仿写中在利用思维导图就能做到一目了然，提纲挈领。

二、做好读后仿写中的"写"

1．重视词汇、短语等基础知识的积累

学生的知识主要来源于课本，课本是学生学习的根本。所有的教学活动都要以教材为核心，对学生进行各项语言技能的培养。通过大量词汇的积累，提高英语书面表达能力。在平时的教学中，我要求学生必须重视词汇学习和应用。对课本里的重点课文、重点语段都要熟记，为写作做铺垫。在课堂上，引导学生把课文中的重点句型找出来，经过反复练习，使其熟记于心。鼓励学生利用自己已有的知识和经验，在继承原作者风格和语言基础之上，准确地表达，充分展示语言的表现力，提高关联词与过渡语的使用率，增强整句表现力。

2．仿写故事语言要朴实，简洁，通俗易懂，不呆板

积累常用句子，避免低级的句法错误。准确、合理使用动词使故事更生动。合理使用连接词，让故事发展自然。在教学实践中，经常鼓励学生用英语记录生活中的小故事。结合语境将句子中的笼统词换成具体词以优化表达。挑选过渡词，动作描写、通用词汇、具体词汇、抽象词汇、明确意义词汇。抓住写作要点，构建句子，组织语言。此外，通过小故事，还能增强学生的自信和内驱力，，基于思维导图构建自身真实的信息则能为写作提供内容要素。真实的驱动性任务可以激发学生的学习动机，有助于他们积极、主动地参与到学习活动中。对已学知识的复习能为学生完成写作任务搭建语言支架，基于思维导图构建自身真实的信息框架则能为写作提供内容要素。写前的铺垫步骤越充分，学生越有信心完成写作任务，能够有条不紊地以合理的逻辑将相关内容写成句、组成篇。

3．利用课本话题，对学生进行仿写训练

教材中有很多记叙文，说明文主题语境，各主题内容都与学生的实际生活联系非常紧密。教学中，我结合单元主题开展读后续写，积累写作素材，展开写作思路，能够多角度激发学生的学习兴趣，寓教于乐。如在学习 festivals 时，可以结合教材，训练关于节日习俗的句子表达。也可以通过节日主题设置相关的话题作文，如邀请笔友来中国体验春节，或告知海外友人中秋节的习俗。通过写作这一载体的文章，启发学生探究节日的丰富内涵，增加文化积累，促进语言表达，培养学生的跨文化交际意识和能力，落实英语学科核心素养。

 4．模仿优质范文，增加高质量语言输入

写作是表达技能，是语言输出。高质量的输出有赖于高质量的输入。在日常教学中，学生的背诵要有选择性，背诵的内容、质量要高。优质范文用词准确、条理清晰，具备内容美、语言美、结构美的特点。通过背诵，模仿或借鉴写作方法和技巧，完善自我，成就自我。此外，还要鼓励学生勤于写作实践。模仿的目的在于实践，实践才能检验学生的写作能力和水平，避免情节安排不合理等现象。

5．加强读写作品互评与指导，培养良好的写作习惯

《英语课程标准》指出，写作的能力包括文字书写的能力，听说能力和笔头表达能力三个方面。文字书写能力还包括良好的书写习惯，能用书写体熟练清楚地书写，大小写、笔顺、连笔、词距、标点正确等。教育学生从高一起就养成良好的写作习惯，通过每天练习、定期检查、树榜样、书写比赛等方式来促进学生对于书写的重视，从而纠正不规范、不美观的书写。书写习惯的培养，需要老师经常性地进行针对性辅导，更需要学生在老师的指导下提高自己写真水平。

注重学生作品的自评和互评教学环节。自评就是成为自己的第一个读者。在阅读自己习作的过程中修改不妥之处并不断完善自己的作品。自评有助于学生提高关注续写相关要求的意识，同伴互评不仅是提高写作速度和效率的好方法，而且是合作学习的表现。通过同伴互改，既可以欣赏彼此作文构思的巧妙之处、语言运用的亮点，还可以培养良好写作习惯。

总之，在"读后仿写教学中，要从教材中充分发掘写作素材，丰富写作语言，学以致用。同时，教师要给予方法指导、帮助学生积累表达和技巧，并加强写作过程管理。重视学习习惯的养成，从多方面培养、提高学生写作能力，这是提高英语写作教学质量提高学生核心素养的有效途径。

（本文系湖北省教师教育学会2022年度教师教育科研规划课题，课题立项编号：HBJSJY2022—180）