劳动教育理念下大班幼儿“订单式”木工活动的策略研究

劳动教育理念下大班幼儿“订单式”木工活动的策略研究

李梦菲

太仓市双凤镇幼教中心双凤幼儿园  江苏省苏州市  215400

摘要：幼儿木工活动是幼儿园劳动教育的重要内容，从大班幼儿“订单式”木工活动的内涵、特点出发，结合大班幼儿的身心发展特点和幼儿园“订单式”木工活动的实施现状，从实施目标、实施内容、实施策略等方面入手，在实践中探索出一套适合幼儿发展特点的“订单式”木工活动的有效策略。

关键词：劳动教育；订单式；木工活动；策略

随着新时代劳动教育理念的深入人心，幼儿园教育正在逐步走向课程化、生活化、多样化，在“订单式”木工活动中融入劳动教育成为一种新趋势。让幼儿在“订单式”木工活动中充分感受劳动带来的快乐，感受生活中处处有劳动，笔者具体从以下六个方面论述劳动教育理念下大班幼儿“订单式”木工活动的优化策略。

一、以木工活动为载体，实施“订单式”教育

大班幼儿“订单式”木工活动是指在日常生活中，教师基于幼儿已有经验，引导幼儿通过观察、操作、发现、想象和创造等方式，根据大班幼儿的发展水平和兴趣爱好，将木工活动与其生活经验相结合，按照不同的主题设计和安排木工活动内容。大班幼儿“订单式”木工活动的实施遵循由浅入深、循序渐进的原则，帮助幼儿逐步建立良好的习惯，提高动手能力和解决问题的能力。幼儿园以木工活动为载体实施“订单式”教育，教师要充分利用木工活动的空间、材料等资源优势，让幼儿在实际操作中体验劳动带来的快乐，激发他们劳动的欲望和兴趣，培养他们热爱劳动、珍惜劳动成果的情感[1]。

二、以幼儿为中心，创设适宜的“订单式”木工活动环境

在“订单式”木工活动中，我们把环境创设作为实施劳动教育的重要手段。要创设适宜的环境，首先要了解幼儿喜欢什么样的环境，比如色彩、材质、大小等等，要根据幼儿的兴趣和需要进行创设。其次，环境设计要有层次性。结合大班幼儿的年龄特点，我们给每个年龄段的幼儿创设不同的活动环境。如小班以小、中、大班以小为主。大班阶段是幼儿学习各种技能的阶段，我们创设了“娃娃家”“木艺坊”等多个区域活动室，每个区域活动室都有不同主题的环境布置，比如：“娃娃家”里有木桌、木椅、木床、小柜子等；“木艺坊”里有各种工具、木料等。这样在不同区域设置不同的环境，便于幼儿在活动中相互学习、相互模仿。

三、以操作材料为手段，丰富“订单式”木工活动的内容

手工活动是幼儿通过自己的双手、眼睛、大脑等多种感官对各种材料进行操作、操作和再操作，从而使之成为可以解决问题的活动。在“订单式”木工活动中，我们首先要确保幼儿通过亲自动手获得经验，并将其运用到生活中去。其次，在“订单式”木工活动中，要注重材料的多样性和丰富性，让幼儿在丰富的操作材料中去探索、发现、创造，让幼儿在各种操作材料的使用过程中获得经验。最后，教师要将木工活动与幼儿园的其他活动有机结合起来，使幼儿的学习和生活在木工活动中自然地得到提升。如：教师可以利用废旧的纸箱、轮胎等材料制作各种小动物的玩具、房子、家具等。教师还可以带领幼儿观察各种各样的树木，比如松树、柏树等，然后在教师的指导下和幼儿一起将这些树木制作成各种各样的玩具，丰富幼儿对树木形态和生长过程的认识，并积极参与到“订单式”木工活动之中。

四、以幼儿为主体，灵活运用多种活动方式

在“订单式”木工活动中，幼儿是活动的主体，教师应积极转变角色，以幼儿为中心，根据幼儿的发展水平和能力特点灵活运用多种活动方式，更好地支持和满足幼儿的探究需求。以情境为依托，激发幼儿的探究兴趣。在木工活动中，教师可以为幼儿提供各种各样的材料、工具等，创设相应的情境，激发他们参与活动的兴趣。如：在“做小木筏”的过程中，教师可以让幼儿把准备好的材料放在“做小木筏”的过程中使用。以经验为基础，丰富幼儿的操作经验。在“做小木筏”的过程中，教师可以给幼儿提供一定数量和质量不同的材料和工具，引导幼儿去观察、发现、操作和尝试制作不同形状和大小的小木筏。如：在制作小木筏之前，教师可以先给幼儿提供一定数量和质量不同的材料、工具等。在制作过程中，教师还可以提供一些特殊材料和工具等，引导幼儿自己动手尝试制作小木筏，并积极参与到类似的活动之中。

五、以游戏为途径，构建科学的评价体系

以游戏为途径，以评价为导向，让幼儿在“订单式”木工活动中有一种成功的体验，在积极的情绪体验中发展，这是“订单式”木工活动的最终目的。因此，在评价中应综合幼儿表现和教师评价两个方面，构建科学的评价体系。在对幼儿的评价时，既要关注幼儿的整体发展，又要关注个体差异。要充分发挥教师的引导作用，使每个幼儿都能从游戏中获得成功感。另外，还应充分发挥家长、社区在“订单式”木工活动中的积极作用。在“订单式”木工活动中，每个幼儿都有机会尝试操作各种材料和工具。幼儿与家长、社区成员一起收集材料、参与制作过程，共享劳动成果，可以采用作品展示、评比、奖励等多种方式进行评价。

六、以家长为资源，形成社会合力

家长是幼儿园教育的重要资源，家长在幼儿的发展中扮演着重要角色，因此，要充分发挥家长资源的作用。我园通过班级QQ群、微信群、幼儿园网站等途径向家长宣传有关木工活动的知识，使家长在家庭教育中关注幼儿的成长，使幼儿能够积极参与到木工活动中来，并能够主动为幼儿园和班级的发展贡献力量。另外，我们还邀请家长走进幼儿园，给幼儿上一节木工活动指导课，让幼儿通过观察、模仿、制作等方式了解木工活动的内容、特点、方法、工具和材料等。教师和家长一起准备木工材料，如锯、刨、钻等工具，并让幼儿动手实践操作。教师还利用“家长会”的时间向家长介绍幼儿园木工活动开展的情况和特点。家长对幼儿园开展的木工活动有了更深刻的了解和认识后，对幼儿进行劳动教育也有了更多的认识和支持，家园之间也就形成了合力[2]。

综上所述，幼儿园“订单式”木工活动的开展，能够让幼儿在真实、自然的活动情境中，通过亲身参与劳动实践，感受劳动中的乐趣，通过操作材料与工具的制作过程，感受成功与失败的喜悦，培养幼儿不怕困难、认真仔细、善于思考、团结合作等品质。幼儿园“订单式”木工活动是一种行之有效的劳动教育形式，通过“订单式”木工活动开展劳动教育，可以培养幼儿的动手能力和创新精神，为幼儿终身发展奠定良好基础。

参考文献

[1]钟香英.幼儿园木工活动中的教师介入策略探析[J].基础教育论坛, 2023(8):25-27.

[2]李文庆.幼儿园木工创意活动材料的投放研究[J].当代家庭教育, 2022(2):75-77.