小学道德与法治生活化教学策略探析

小学道德与法治生活化教学策略探析

刘霞

阳泉市新华小学校  045000

【摘要】《义务教育道德与法治课程标准（二零二二年版）》（以下简称新课标）在教学性质、课程理念、课程目标、教学实践等方面，曾反复提到“生活”两字，强调要“以生活为基础，以实践为途径，以价值为导向，以能力为目标，以情感为纽带，以品质为核心，实施生活化、情境化、体验化、活动化的教学模式”。这意味着道德与法治课程扎根于学生生活，道德与法治教育要以学生生活为基石。所以，本文将以此为起点，进一步探讨小学道德与法治课程生活化教学模式。

【关键词】小学；道德与法治；生活化；教学策略

一、引言

小学阶段是学生品德形成与法治观念启蒙的关键时期。传统的道德与法治教学往往侧重于理论知识的灌输，忽视了与学生生活实际的联系，导致学生学习兴趣不高，难以将所学知识转化为实际行动。因此，探索并实施生活化教学策略，使道德与法治课堂更加贴近学生生活，成为当前教育改革的重要方向。生活化教学不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助学生在真实或模拟的生活情境中理解和应用道德与法治知识，促进其全面发展。

二、小学道德与法治生活化教学策略探析

(一)生活素材导入，拉近课程与生活的距离

在小学道德与法治教学中，生活素材导入策略的实施，不只是简单地将生活事件引入课堂，而是需要教师深入分析生活事件的法治和道德维度，设计与课程目标密切相关的教学活动，以此拉近课程内容与学生生活的距离，增强学习的实际应用性。

以小学道德与法治课程中的“学会沟通交流”为例，可以选择学生在校园中与同学发生意见冲突的情况进行教学，教师需要收集关于学生如何在冲突中表达自己、倾听他人以及寻求和平解决冲突的真实案例，例如可以描述两个学生因为在游戏中的规则不合而发生争执，争论中一方感到被忽视，情绪激动，教师要引导学生分析冲突发生的背景，双方的沟通方式，以及最终如何通过有效的沟通达到共识。在这个过程中，教师可以引入沟通的基本原则，如公平表达、积极倾听和尊重多样性，通过这样的教学活动，不仅能让学生了解沟通的技巧，还能让他们在实际生活中认识到沟通的法治与道德意义。同时教师还可以利用多媒体教学工具，比如视频或者角色扮演，来模拟冲突情景，让学生在模拟的环境中实际运用沟通技巧，例如通过观看一个关于学生冲突和解决的短片，学生可以观察并分析角色们的沟通策略和行为方式。而且教师还可以引导学生讨论哪些沟通策略是有效的，哪些是无效的，以及这些策略背后的道德和法律考量，通过这种互动和参与式的学习方式，学生能够更深刻地理解和掌握沟通交流的道德与法治原则，将学习内容与自身生活实际情况结合起来，从而在日常生活中更自如地运用这些知识和技能。

(二)生活角色扮演，增强学生的情感体验

在小学道德与法治教学中，生活角色扮演的核心在于通过角色扮演活动，让学生从多角度观察问题，感受不同角色的情感和责任，从而增强他们对道德法治概念的情感体验和认同感。通过这样的模拟体验，学生能够更好地理解和掌握课程内容，并培养他们的同理心和社会责任感。

以小学道德与法治中“选举产生班委会”为例，在这个活动中，教师可以让学生扮演不同的角色，如候选人、选民、选举监督者等，每个学生都需要从自己角色的视角出发，了解角色的权利和责任，并在活动中实际运用，例如作为候选人的学生需要准备竞选演讲，阐述自己的竞选承诺；作为选民的学生则需要了解每位候选人的政策和特点，做出合理的选择；而作为选举监督者的学生，则要确保选举过程的公正和透明。实施这个活动，学生不仅能学习到选举的基本程序和民主原则，也可以体会到每个角色在选举中的重要性和责任，从而增强他们对法治和道德的实际理解。同时在实际操作中，教师还可以通过讨论和视频学习介绍民主选举的意义和实施步骤，并通过分组让学生在班级内自行组织和进行模拟选举，使每个学生都有明确的角色和任务。而且在选举过程中，教师要不断引导学生思考并讨论怎样能更公平、更有效地表达自己的观点，评价其他候选人的政策和行为，以及监督选举过程保证其公正性。在活动结束后，全班可以共同讨论每个角色在选举中的表现和遇到的挑战，以及整个选举过程中实现的道德和法治价值。

(三)生活问题探究，培养学生的思考能力

在小学道德与法治教学中，采用生活问题探究教学主要为培养学生的批判性思维、解决问题的能力以及法治意识，这种策略不仅能帮助学生将理论知识与现实生活联结起来，还能激发学生的好奇心和探索欲，使他们能够主动思考并提出解决方案。并且通过对具体生活问题的探究，学生能学习到运用法治原则和道德规范来分析和解决问题，这对于他们形成正确的价值观和行为习惯具有重要意义。

以小学道德与法治中“美丽文字 民族瑰宝”为例，教师可以引入中国汉字的历史和文化意义，让学生了解汉字不仅是沟通的工具，更是承载了丰富文化和历史的瑰宝。随后，教师提出一系列问题，如“人们应该怎样保护和传承汉字文化？”，“在现代社会，汉字面临怎样的挑战？”，以及“作为学生，能做什么来尊重和弘扬汉字文化？”通过这些问题，学生将被引导进行小组讨论和资料搜索，深入探讨汉字的保护和传承问题。同时在实践中，教师可以组织学生参与到相关的文化活动中，如书法课程、访问书法展览或者邀请书法家来校进行讲座和示范。通过这些互动和实际体验，学生不仅能够更直观地感受到汉字艺术的美，也能实际理解到保护文化遗产的重要性。并且学生还可以通过制作关于汉字保护的宣传海报、进行校园内的汉字文化展览等方式，来展示他们的学习成果和对汉字文化的理解与尊重。这样的探究活动不仅能增强学生的法治意识和责任感，也能让他们认识到每个人在文化传承中的作用和责任。

三、结语

综上所述，在教育改革背景下，生活化教学已成为提高小学道德与法治教学质量的有效手段。为实现新时代的教育目标，教师应充分把握生活化教学的具体特征与内涵，并结合学生的思维能力进行优化设计，保障教学内容、教学活动与生活的紧密联系，帮助学生在学习中完善人格、提升素养。

参考文献

[1] 陈小燕.新课程标准背景下的小学道德与法治生活化教学策略[J].名师在线(中英文), 2023(16):11-13.

[2] 聂宗品.小学道德与法治课程生活化教学策略[J].当代教育, 2023(1):83-84.

[3] 顾抗.中小学道德与法治课生活化教学实施路径[J].中学政治教学参考, 2024(9):84-84.