“小小建筑师”园本课程——幼儿园生活化游戏教学实践

“小小建筑师”园本课程——幼儿园生活化游戏教学实践

陈萌

仪征市建安幼儿园 211400

摘要：本文以幼儿园“生活化游戏教学”实践为核心，探讨了如何通过“建筑师”主题课程来促进幼儿的创造性思维和团队协作能力的培养。课程的设计紧扣儿童的生活经验和兴趣，借助建筑元素，让孩子们在游戏中学会空间认知、动手实践以及集体合作，进一步实现儿童综合素质的提升。结合生活化情境的游戏教学能有效激发幼儿的主动性与想象力，在愉悦的氛围中培养其综合能力，达到寓教于乐的教学效果。

关键词：幼儿园，生活化游戏，建筑师，创造性思维，团队协作

引言

随着教育理念的不断革新，幼儿教育逐渐强调“玩中学”的教学模式，特别是生活化游戏教学，已成为当前教育领域关注的重点。游戏不仅是幼儿学习的方式，也成为其认知、社交和情感发展的重要途径。本文聚焦于以“建筑师”为主题的园本课程，探索如何通过与日常生活紧密相连的游戏设计，激发幼儿的创新精神与合作意识。课程中的建筑元素不仅帮助幼儿拓展空间认知，还促使他们在合作中体验成就感，从而实现教育的多维目标。通过本研究，旨在为幼儿园教育提供一种新的教学实践模式，推动教育从单一知识传授向全方位能力培养转变。

一、生活化游戏教学在幼儿园中的应用与重要性

生活化游戏教学作为幼儿园教育的一种创新方式，强调将儿童日常生活经验与学习活动紧密结合，提供富有趣味性和实践性的学习环境。在这一模式中，游戏不仅是幼儿的兴趣来源，更是其认知、社交与情感发展的重要途径。通过日常生活中常见的情境与素材，幼儿在游戏过程中能够主动探索和体验，从而在愉悦的氛围中促进自我能力的提升。例如，在“建筑师”课程中，通过设计和建造简单的建筑物，孩子们能够在无形中学习到空间感知、物理原理和团队合作等多方面的知识，这种与生活紧密相连的学习方式帮助他们理解并应用所学内容。

生活化游戏教学不仅仅是为了激发幼儿的兴趣和好奇心，它的根本目的在于培养幼儿综合素质。通过将现实世界的情境引入课堂，孩子们能够在“玩中学”的过程中，发展其认知、创造力、动手能力和团队协作等核心素养。在“小小建筑师”课程中，孩子们通过搭建模型、解决实际问题、讨论设计方案等活动，不仅能够在视觉和触觉上获得空间认知的体验，还能够在团队合作中学会如何与他人沟通、分享和共同决策。这些能力的培养对于孩子们未来的学习与生活具有深远的影响，能够为他们后续的学习和社会适应打下坚实的基础。

生活化游戏教学也具备独特的教育意义，它不仅关注知识的传授，更注重孩子们的情感与社会能力的培养。在这个过程中，教师的角色不仅仅是知识的引导者，更是学习的促进者与观察者。通过细致的观察和适时的引导，教师能够帮助孩子们在游戏中发现问题、解决问题，并从中得到启示。这种模式能够有效提高幼儿园教育的质量，让教育活动真正回归到“为孩子们服务”的初衷，不仅促进了知识技能的学习，也帮助幼儿建立了自信心和合作意识，从而为其全面发展奠定了坚实的基础。

二、“小小建筑师”课程设计的核心要素与实施策略

“小小建筑师”课程的设计核心在于通过建筑活动，结合幼儿的生活经验，促进其多元化发展。这一课程的首要目标是培养幼儿的空间感知能力和动手实践能力。通过让孩子们参与到从规划到建造的全过程，他们能够在实践中理解物理空间的概念，如结构、平衡和对称等。同时，这一过程还增强了孩子们的创造力和解决问题的能力。在课程实施中，儿童不仅是活动的参与者，还是创造过程的主导者，教师则充当引导者和观察者的角色，适时提供支持和启发，帮助孩子们在探索中发现问题、尝试不同的解决方法，最终完成自己的“建筑作品”。

“建筑师”课程的实施策略非常注重儿童的参与感和体验感。课程设计依据儿童的兴趣与发展需求，融入与日常生活相关的建筑元素，确保课程内容既有挑战性，又符合幼儿的认知水平。在具体实践中，教师通过游戏化的教学方式，引导孩子们进行建筑模型的设计与搭建。在这一过程中，幼儿不仅能学习到空间布局、结构搭建等基础建筑知识，还能通过团队合作学习如何与他人交流、分享想法，解决冲突。在活动过程中，教师的引导策略通常是通过提问、讨论和示范等方式，让孩子们在互动中获得思考和探索的机会，培养其自主学习的能力。

在实施过程中，课程的环境设计与材料准备也起到了至关重要的作用。课程需要提供丰富的建筑玩具和工具，如积木、拼插玩具、纸板、胶水等，确保幼儿能够在多样化的材料中自由选择并发挥想象力。教师还需要创造一个开放和包容的课堂氛围，让每个孩子都能够表达自己的想法，并在合作中感受到成就感。通过这种方式，课程不仅帮助孩子们掌握了基本的建筑概念，还通过参与式学习促进了孩子们的情感发展和社会技能。最终，“小小建筑师”课程在满足幼儿探索和创作的需求的同时，也帮助他们在互动和实践中培养解决实际问题的能力，为其未来的学习与成长奠定了坚实的基础。

三、生活化游戏教学模式的挑战与解决方案

在实施生活化游戏教学模式的过程中，教师常常会遇到资源不足的问题。生活化游戏的核心在于将幼儿的日常经验与学习内容紧密结合，课堂上所需的教具和材料应具有多样性与适应性。在一些幼儿园中，尤其是资源相对匮乏的地区，缺乏足够的教学设施和教具，限制了游戏的开展。例如，“小小建筑师”课程中，孩子们需要用到各种建筑材料，如积木、纸板、胶水等，如果这些资源无法充分提供，孩子们的建构活动就会受到制约。为了解决这一问题，教师可以通过自制材料或利用教室现有的资源来进行替代，同时，在设计课程时，可以鼓励孩子们利用生活中常见的物品进行创作，从而降低对特定材料的依赖，充分发挥创造力。

教师的专业能力和教学策略的差异也是实施生活化游戏教学的一大挑战。生活化游戏教学要求教师不仅具备扎实的学科知识，还要能够敏锐地把握儿童的兴趣点，设计出既能激发孩子们兴趣，又符合其发展规律的教学活动。对于一些经验较少的教师而言，如何在游戏中引导孩子，如何进行有效的观察和反馈，都是他们需要不断提升的能力。解决这一问题的关键在于加强教师的专业培训，尤其是针对如何开展生活化游戏教学的专项培训。同时，教师应在实践中不断积累经验，调整自己的教学策略，学会在游戏中发现和捕捉教育契机，从而帮助孩子们更好地在游戏中学习和成长。

生活化游戏教学模式的实施也面临着时间管理和课程安排的挑战。由于生活化游戏通常需要较长的时间来完成，因此在幼儿园的日常教学中，如何合理安排时间、平衡各类教学活动，成为了许多教师的难题。如果课程安排过于紧凑，游戏时间受到压缩，孩子们的学习效果会大打折扣。为了解决这一问题，园方需要从整体上对教学计划进行优化，合理安排课程的时间段，确保游戏和其他教学活动能够协调进行。教师也应根据孩子们的兴趣和注意力持续时间，灵活调整游戏内容和节奏，使孩子们能够在充分体验游戏的过程中，获得更多的学习机会和发展空间。通过科学合理的时间管理，生活化游戏教学模式才能得到更好的落实，并发挥其应有的教育价值。

结语：

生活化游戏教学模式为幼儿园教育带来了新的机遇，特别是通过“小小建筑师”课程，孩子们不仅能够在实际操作中提升认知和创造能力，还能在团队合作中培养社交技能。尽管在实施过程中面临资源、教师能力和时间管理等挑战，但通过合理的策略与调整，这些问题是可以克服的。最终，生活化游戏教学不仅能促进幼儿全面发展，也为未来教育模式的创新和发展提供了有益的启示。

参考文献：

[1]张悦,刘娜.生活化游戏教学在幼儿教育中的应用[J].幼儿教育研究,2021,25(4):43-47

[2]周薇,高丽.“小小建筑师”课程对幼儿空间认知的影响[J].幼教学刊,2020,32(6):58-62

[3]杨浩,郑敏.游戏化教学在幼儿园课程中的实施策略[J].教育理论与实践,2019,39(12):77-81