简介：数学教学应是数学思维活动过程的教学．在教学中，教师应为学生创设思维活动的情境，通过学生“说”、“动”、“辩”等思维活动，对数学进行“再创造”，培养学生思维的深刻性、灵活性和创造性等，促进学生思维能力的发展．

简介：在希腊语中，游戏与教育这两个词的词根是一样的，都是指儿童的活动，这预示着两者的研究从没有被教育研究者漠视过．柏拉图是第一个研究两者关系问题的，他言称的教育包括游戏部分，以游戏帮助教育．杜威认为：“没有一些游戏和工作，就不可能有正常有效地学习”．

简介：数学教学中,操作活动仅仅是思维活动的中介与平台,学生进行操作的重要目的之一是能够脱离实物进行思考和想象。设计动手操作活动时,要为学生提供一定的问题情境,让学生通过自己（独立或合作）的探索,在动手操作中作出猜想、获得发现,发展数学思维,建构数学认识,积累数学活动经验。结合“圆锥的体积”“镜子改变了什么”和“平行四边形的判断”的教学片段,说明操作与思维有机结合的重要性和策略。

简介：有效的数学教学既要为学生准备必要的数学知识和经验，更为重要的是必须使外部刺激（新知识或新问题）与学生内部条件（已有知识和技能）形成恰当的差距，使其产生“言有尽而意无穷”的“愤悱”之感．这样才能调动学生主动思维的积极性，发挥其潜能去获取更多的数学知识和形成良好的数学习惯．对于课堂教学的不同环节，每个环节都有各自的中心任务.

简介：新课程改革凸现“过程”目标，一是因为只有关注学生数学学习的过程，才能真正了解学生是怎样学习的，是采用什么样的学习方法或策略的．在此基础上，教师才可以加以科学的指导，最终引导学生学会学习．二是因为让中学生开展数学探究性学习活动，目的并非是要他们获取重大的数学研究成果，而主要是让学生在探究（研究）的过程中，去学习一些数学研究的方法，同时体验自主、合作、探究等目标的内容．从这个意义上说，

简介：新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程．”前苏联数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学也就是数学语言的教学”．萧伯纳有句名言：“两个人，每人有一个苹果，交换一下，仍是每人一个苹果；两个人，每人有一种思想，交换一下，每人就有两种思想．”

简介：数学课堂教学中每个环节各有其中心任务，教师应根据不同环节的侧重点采取有针对性的教学策略。情境导入，制造认知冲突的思维场；探索新知，制造感悟发现的思维场；应用拓展，制造质疑问难的思维场；课堂小结，制造自我反思的思维场。

简介：要把培养学生思维能力落到实处,就应该凸显学生学习数学的思维过程。凸显学生数学思维过程的教学策略包括：倾听策略、追问策略、等待策略、糊涂策略、对话策略、讨论策略、试误策略、操作策略、解释策略、生成策略。

简介：教学中，如何使我们创设的问题能够真正启迪学生的思维？结合教学实践，从“指向明确，注重问题的针对性：富于启发，凸显问题的探究性；着眼生成，力求问题的开放性；难易适度，注意问题的梯度性”四个方面对问题设计的有效性进行研究，以增强课堂教学效益．

简介：“引导性材料”是指在新知学习过程中的每个阶段，为促进学生有效学习和达成阶段目标，而向学生呈现的一组学习材料。这种材料可使学生原认知结构中的有关内容同所要学习的内容产生衔接，为新知的学习提供概念上的同着点。