简介：2005年高考《考试大纲》中的“考试范围”有关“辽、夏、金的建立与宋辽、宋夏、宋金的和战”规定如下：

简介：

简介：1.五代辽宋夏金元时期的阶段特征10世纪至14世纪中期的五代辽宋夏金元时期是我国封建社会发展的第四个阶段，民族融合的进一步加强和封建经济的继续发展是这一时期历史发展的基本特征。政治上，从国家分裂、若干民族政权并立到逐渐走向统一；封建专制主义中央集权进一步加强；民族矛盾、阶级矛盾、统治阶级内部矛盾等社会矛盾尖锐复杂。经济上，封建经济持续高速发展，农业手工业都超过了前代水平，

简介：羊肥了．该卖了。收购羊的商人是宋朝来的，他给你的钱是大观通宝。去集市买几尺布料给孩子做衣服，布料是临安产的，付给老板一把大观通宝，老板收下，找给你一把崇宁通宝，你们俩都没有觉得这有什么问题。

简介：【单元导读】10至14世纪中期，是我国五代、辽、宋、夏、金、元时期，相对于欧洲、日本尚处于封建制度的确立（封建庄园制的确立）时期而言，中国封建制度文明进人高度成熟期；封建经济高度发展；封建思想文化成就突出，在世界上继续处于领先地位。

简介：

简介：由于民族历史传统不同，辽、宋、西夏、金时期各少数民族的妇女生活状况存在某些较为明显的差异。但从总体上说，其社会地位普遍高于汉族妇女，其历史贡献亦更大。在中原汉族文化的影响下，随着母权制痕迹的逐渐消退，各少数民族妇女的社会地位呈下降趋势。这只怕不能简单地视为社会退步的表征，或许还应作为社会进步的例证

简介：

简介：在宋、辽、金几个政权并立时期，服饰上的交流始终没有中断。宋代作为中原王朝在服饰发展上继承了隋唐之风，又有复古的倾向；契丹、女真是北方游牧、狩猎民族，服饰在发展中形成了自身的特点。这一时期各民族友好的交往促进了文化的交流，同时也影响到了服饰的发展，体现了互相渗透、互相影响的总体特点。服饰作为一个民族突出的标志，从一个侧面反映了各民族之间互相包容、共同进步的优良传统。

简介：摘要：从优质课到公开课，这是一场历练。让我对历史学科核心素养教学有了更深刻的认识。教学关键问题的主题引领是课堂的灵魂，学生为中心的情景设置是课堂的立足点，智慧有度地利用史料是课堂的连接点。有了灵魂、立足点和连接点，课堂才能变得有高度、有温度、有深度的课堂，才能真正地将历史学科核心素养落地生根。

简介：辽宋金时期,京津冀地区修筑了大量防御功能优越的城市与堡寨。城市多为重城结构,规模与形态依行政等级序列有差,并出现多个名闻天下的园林城市。堡寨多散布于辽金、辽宋边界两侧。因受多重因素影响,如强降水和强地震频繁且广布、黄河等河流数次改道与决口、区域经济和水陆交通较为发达、战争多发等,城市频繁重建与摧毁,个别城市升降兴废明显,但总体呈现多极中心城市群并存,趋向以中都为核心向四周辐射的模式。

简介：本文论述金初女真统治者如何对待和使用辽、宋两个旧政权的知识分子及知识分子在巩固金初统治、促进金政权封建化方面所起的作用等相关问题,探讨在民族关系十分复杂的历史背景下,女真统治者是怎样采取相应对策,与各族知识分子形成了政治合作的局面.通过对金初知识分子问题的论述和探讨,以推动金史相关问题的进一步深入研究.

简介：

简介：

简介：查干湖、月亮泡的历史悠久,文化底蕴深厚。这里曾经是辽代皇帝春捺钵之地,辽金时期的遗址中出土了大量有价值的文物。这两处是从契丹捺钵、金代女真＂春水＂、＂秋山＂一脉相承下来,如查干湖冬捕就明显地体现了辽金游猎之遗风。本文通过对辽金时期查干湖、月亮泡的渔猎文化的描述,试图把美丽的自然景观和独特的历史文化结合起来,以期对东北地方经济社会建设提供有益资鉴。

简介：北宋政和年间,辽朝分崩离析,宋徽宗君臣看到这一契机,积极与金海上结盟,希图收复燕云十六州.但因北宋政治腐败及外交的失误,宋金结盟反而给徽宗君臣带来了亡国辱身的无尽悔恨.

简介：摘要：榷场是作为两宋与辽、金、西夏等少数民族政权边境互市的场所曾长期存在，它不仅维系着多民族政权间的物质交换、经济往来，在漫长的岁月中，不同民族的文明也伴随着商品贸易渐趋融合，可以说，在中原汉民族政权与北方游牧民族政权的交往、交流与交融过程中，榷场贸易是古代中国多民族封建国家多元一体化发展的有力佐证。总书记曾提出，要把铸牢中华民族共同体意识确立为新时代党的民族工作和民族地区各项工作的主线，而千年前，宋辽榷场的开辟与经营便是诠释这一重大决策部署的最佳历史注脚。

简介：

简介：摘 要：核心素养的落地需要通过“课堂革命”来完成，而课堂教学成功的必要条件是“教材”。如何解读教材，优化教材这是一线老师面临的现实问题，统编历史教材在理念和内容上都有了巨大的变化，如何依据新课标的精神，在新教材的教学过程中落实历史学科核心素养，同样是广大一线历史教师迫切关注并急需解决的问题。

简介：[摘要]统编教材在全国范围内推广以来，普遍性的问题是教材丰富的内容与紧凑的课时之间容易产生矛盾，同时，部分课程的结构相对分散，也给教学带来了新的挑战。本文尝试以《中外历史纲要（上）》第12课为例，从问题教学的视角来解读、重构课程内容，缔造真实落地的高效课堂。