简介：今天的教育实践中,评价发挥的作用越来越大,覆盖范围越来越广-大至教育宏观决策的评价,小至具体每个学生的评价.借助评价,考察教育效果,探寻教育问题,明确教育举措,已成为教育改革发展的基本方式.与其他领域的评价行为不同,教育评价主要是围绕人及其教育行为展开的,而且,实施评价的也主要是人,可以说,是以人为评价对象由人来实施的评价行为,体现出了较明显的复杂性.在这其中,

简介：学习评价作为教学活动的重要一环，理应在诊断和改进教学上发挥其积极作川，但从现实情况看，学校和老师主要是利用考试成绩对学生进行甄别和选拔，恰恰忽视了它的诊断反馈功能。笔者认为，教师要把学习评价作为提高教学针对性和有效性的重要手段，充分利用评价结果诊断和改进自己的教学。下面，笔者以学期末质量调研筛选的部分错题为例。谈谈如何利用评价结果诊断和改进教学。

简介：近年来，学界热议“核心素养”“学科核心素养”。其实，这是教育部2014年4月25日印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》以来的必然；加之，教育部目前正在研制各学段学生发展核心素养体系，从而将这种热议引向深入。那么，如何从知识为本、结果为本的评价，真正走向核心素养评价？这无疑是难点中的难点、热点中的焦点。如果这个问题解决不了，再热的改革也往往会不了了之。

简介：为了分析楚雄州白酒质量情况.按照GB/T10345,GB/T5009.48方法进行检验.根据标准DB53/T92,DBS53/007-2015对结果进行判定.2014年白酒不合格率为25%,2015年不合格率为19%,2016年,不合格率为17%.从结果来看,楚雄州白酒产品的不合格率每年都在有所下降.结论：楚雄州白酒的总体质量良好,但是白酒质量的总酸不合格较多,直接影响白酒合格率偏低.相关部门需要加强对小企业的监管.企业加强工艺操作的管理.

简介：为全面反映初中毕业生的发展状况，2004年全国首批使用新课程的17个实验区对初中毕业生进行综合素质评价，评价结果作为衡量学生是否达到毕业标准和高中阶段学校招生的重要依据。根据教育部的要求，综合素质评价的内容以《通知》中提出的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等6个方面的基础性目标为基本依据。

简介：学校评价结果解释的主体包括以学校为代表的一线管理者和教师、以教育行政部门为代表的教育行政人员和以专业研究机构为代表的专业研究者。学校管理者侧重实践型解读,具有通俗适切的特点;教育行政部门偏向政策型解读,具有宏观指导的特点;专业研究机构趋向于专业型解读,具有规范深刻的特点。明确不同主体的需求及特点,有助于深化结果解读的内涵层次,提高学校评价结果的解释力,真正体现评价的价值。

简介：春节期间，科学家证实了引力波存在的消息迅速传遍各种媒体，仿佛大家都非常热爱物理学。LIGO的数据意味着什么？老爱（AlbertEinstein）的预言又一次被证实了吗？当年爱丁顿的观测据说完美证实了爱因斯坦的广义相对论，但科学史家事后的分析表明并非如此。当时人们（科学家、媒体、百姓）太希望那是真的了，那次日食观测结果误差被大大低估（涉及温差、底版质量、数据的取舍等），因而不能算“证明”。一个问题立即浮出：媒介和大众凭什么相信科学家的新闻发布？为什么更相信这次而不是那一次？（科学家上世纪60年代就宣布探测到了引力波。注意那可不是一般的“民科”宣布的）圈外人士有办法“理性”地判别“事实”吗？

简介：摘要：本文探讨了中职机械专业课堂评价中过程性评价与结果性评价的融合策略，旨在通过结合两者的特点与优势，构建全面、科学的评价体系，以促进中职机械专业学生的技能提升与综合素质发展。文章分析了过程性评价与结果性评价的各自特点与意义，随后针对中职机械专业的特点，提出了融合两种评价方式的策略，并总结了其重要性。

简介：摘要：在建筑项目的实施过程中，施工质量的优劣不仅关乎施工企业的声誉与客户的生命财产保障，而且牵动着工程的整体品质。影响这一关键因素的因素错综复杂，涵盖了材料性能、施工设计等多个维度。尤其在众多影响要素中，建筑材料的基础性地位不容忽视。如果建筑材料的基本标准未达，后续施工将难以弥补其缺陷。因此，从项目筹备到施工阶段，对建筑材料的检测手段及其精度影响因素需进行全面评估和优化，以期提升检测结果的精确度。建筑材料检测结果的准确性受多种因素影响，主要包括材料本身的特性以及存储环境等。在进行建材质量检测时，如果发现结果不达标，我们不能仅归咎于材料的问题，还需深入探究测试条件和存储环境等外部因素，确保所有影响因素都被纳入考量，从而确保检测结果能够精准无误地服务于工程的实际施工需求。

简介：

简介：学业评价量化结果可以帮助教师厘清学生的学业状况、发现班级间学生学业差异,从而提炼出可推广的教育教学经验.然而,当下的学业评价量化结果的班级比较在内容上突显数据化、呈现单一化;在方式上注重排序,强调甄别化和模式化;在评价主体上以学校教务管理者为主;在结果上多以表格汇总的方式呈现;评价重“差”而非“异”.为了避免学业评价过于注重量化结果的应用,班级间的比较内容应从单一的学习成绩评价转向全面的综合评价,关注学业质量和学生发展;淡化班级排序与甄别,采用“区间方式”模糊处理班级间学业量化结果的差距;评价参与主体吸纳学生、教师、家长的主动参与;比较结果的呈现从单一的表格式转向多维立体式描述;从简单化的单一技术转向借助教育大数据分析和处理学业评价结果.

简介：

简介：新疆普通高中生综合素质评价实施细则（试行）方案日前出台。细则明确，普通高中生综合索质评价的内容包括公民素养、道德品质、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面，评价将采取以学校为单位，对学生进行“等级评定、分级赋分”的方法。

简介：摘要：《深化新时代教育评价改革总体方案》提出的“改进结果评价”，并不是要取消“结果评价”，而是如何让评价结果更加全面、客观、准确地反映学生的学习状况与水平。根据教育评价改革的系统性和结构性要求，坚持“以学生为本”的核心理念，以实现立德树人为根本目标。要着眼于考查学生的学科核心素养，改进评价方式，提升评价的科学性，增强评价的公信力，努力构建集评价、改进、激励等功能于一体的新时代教育评价体系，以实现2035年的我国教育评价改革远景目标。

简介：运用测试、数理统计等方法对株洲师范高等专科学校实施《学生体质健康标准》的测试结果进行了统计分析与评价,总结了经验，找出了问题，提出了改进意见，为全面落实《学生体质健康标准》，提高学生体质健康水平，跻身全国高校体育健康先进之列提供了科学依据。

简介：第三方评价是由与学校没有直接利益关系的机构来进行的教育评价,通过第三方评价学校可以获得公正的评价和指导,并可以与市场加深联系。根据评价结果,高职院校应调整学校的教学策略,提升其教学质量,培养出更适合现代生产市场的人才。

简介：摘要：通过问卷调查，我们制定了学困生转化方案和学困生量化标准表。为了更好的跟踪学困生，了解其转化情况，了解他们在被帮扶后所取得的进步。接着又制定学困生对比情况分析表，该表分两个部分，一部分为宏观对比情况分析，一部分为微观数据分析。通过数据分析，我们了解到学困生的具体情况，找出其存在的具体问题，实施精准的转化策略，促进学困生更好的转化。

简介：素养为本的教育理念和相应的行动倡议得到了世界范围内教育领域的广泛认可，但具体如何设计和实施素养为本的教育，特别是如何开发与素养为泰的理念相匹配的评价机制尚没有成熟经验为此．可构建学习结果层级模型，既区分指向学习结果的多个概念，帮助学生获得知识、技能和能力的统一：又在评价设计、实施、反思环节设计详细的操作步骤，以保证素养为本的教育评价可以真正实现、

简介：摘要：为适应智能时代人才培养的需求，当前的学校教育体系需要进行全方位、深层次的变革。评价的功能不再仅仅只是检查学生知识，技能的掌握情况，而是更关注学生掌握知识，技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。评价不是甄别和选拔适合教育的学生，而是为促进学生的发展服务，评价不只是教师的权利，更应是学校、家长、同伴、自我主动参与的过程，评价主体多元化有利于学生全面发展。有鉴于此，本文主要就如何让评价结果运用为学生全面发展赋能这一问题展开了探究，并且提出了相应的策略。

简介：摘要：随着教育改革的深入，综合素质评价已成为小学生教育评价的重要组成部分。它涵盖了学生在知识、技能、情感态度和价值观等方面的全面发展，体现了现代教育对学生全面发展的重视。然而，如何有效呈现和运用评价结果，使之真正服务于学生的自主发展，仍是当前教育领域面临的挑战。本文旨在对于学生综合素质评价提出了相应措施，以期为小学生综合素质评价的实践提供有益参考。