简介:〔摘要〕数学课程标准指出让学生感受和体验数学知识产生、发展和应用过程,启发学生从现实生活中发现并提出简单的数学问题并善于独立思考,使数学学习成为再发现再创造的过程。问题是数学的心脏,质疑是积极思考的表现,是创新精神的萌芽,世界上许多发明创造都源于“疑问”。因此在课堂教学中,要从素质教育出发,从学生实际出发,鼓励学生质疑问难,让学生主动参与,发挥他们的主体作用,是培养创新思维提高数学课堂教学效率的一个重要举措,使学生真正在民主、和谐、友善的气氛中学习、成长,成为具有创新意识和实践能力的新型人才。
简介:〔摘要〕本文通过一篇很长但却缺少故事性和趣味性的课文《最佳路径》为例,尝试着把孩子这种质疑的天性融入到教学中来。开展质疑型教学,以质疑为主线,通过鼓励提问、引导型质疑、发散型质疑,让学生在质疑中追求创新突破,唱响了课堂教学“三步曲”。
简介:〔摘要〕科学的质疑精神绝不是否定一切,质疑的目的在于要从熟悉的现象进入未知的领域;去伪存真,把原来不正确的东西逐步纠正过来。对于初中学生,如何在物理课堂上培养他们的质疑习惯,激发学生质疑的方法提出一些看法。
简介:〔摘要〕在培养学生质疑问题的能力过程中,要采取低起点,严要求,勤训练,上台阶的策略,循循善诱,不厌其烦,使学生一步一步的上路,学会表达自己的疑惑并进而达到问得精,问得新,有思维价值,还要让学生明确质疑必须勤学善思,要会观察、善比较。疑问是思考和学习的开始,在平时的课堂教学中要重视“疑问”,充分信任学生,相信学生的潜力,引导学生进行探索性地质疑,发展他们的数学思维和切实提高他们的数学素质。
简介:〔摘要〕培养学生学习兴趣和自觉性,就必须使学生具备对语言的感受能力,而培养这种能力的有效途径之一就是朗读和质疑。朗读经典范文是教学的重要手段;朗读能激发学生的学习兴趣;朗读能进行作者、教者、学者的情感交流;朗读更能汲取知识、充实思想。设疑能引起学生强烈而持久的兴趣,但应该注意一要有针对性和目的性;二要根据课文重点和学生认知水平设疑;三要注意学生的自身差异;四要启发学生主动质疑;五要诱导学生善于质疑。
简介:〔摘要〕质疑能力是指善于发现问题的能力。质疑是积极思考的表现,是创新精神的萌芽,世界上许多发明创造都源于“疑问”。
简介:〔摘要〕科学的质疑精神绝不是否定一切,质疑的目的在于要从熟悉的现象进入未知的领域;去伪存真,把原来不正确的东西逐步纠正过来。对于初中学生,如何在物理课堂上培养他们的质疑习惯,激发学生质疑的方法提出一些看法。