简介：科学探究是新一轮课程改革提倡的主要学习方式,它关注学生参与科学、体验科学与探究科学的过程。鉴于当前科学探究实践存在科学探究的目标定位不够精准化、科学探究的教学模式过于流程化、科学探究中学生的思维缺乏显性化等问题.

简介：摘要：在幼儿园幼儿科学教育的过程中，融入STEM教学，有利于培养幼儿的核心素养，能够对幼儿的整体素质进行关注培养和发展，将幼儿作为动态的个体看待，并且能够以完整的“人”对待幼儿，引导幼儿进行科学教育活动。在STEM教学过程中能够有效对科学知识进行整合，科学教育不再是单一知识点的串联，而是具体情景的演绎，幼儿在教学活动中能够实现深度学习。

简介：摘要：新课标提倡教师在教学的时候要突出学生的主体地位，建立生本课堂，让学生在课堂中自主地进行探究性学习。在进行初中科学课教学的时候，将理论和实际相联系，专注于提高学生的参与性，引发学生思考，以求全面地提高学生的科学素养，从而提升学生探索科学和创新科学能力，为以后学习和工作打下坚实基础。

简介：在“先学后教”理念的指导下，萧山区进行了学科课型化的探索，建构起初中科学探究型新授课、陈述型新授课等五种基本课型及相关的教学模式，探索出文本式先学和体验式先学等先学方式．整理了“后教”的相应策略。

简介：摘要本文主要以探究初中科学教学中学生迷思概念及其转变模式为重点进行阐述，结合当下初中科学教育实际情况为依据，首先分析初中学生迷失概念形成的原因，其次从选取科学方式，了解学生迷思概念的形成情况、布设良好学习情境，引起认知矛盾、沟通互动，科学辨析几个方面深入说明并探讨初中科学教学中学生迷思概念的转变措施，旨意在为相关研究提供参考资料。

简介：根据初中科学课程学习方式与学生特点，提出三个模块中实施小组合作学习的整体布局策略、成效、困惑、课堂有效管理及措施。在合作学习中要尊重学生的人格，以学生为主体，生动活泼地发展学生多样化的天赋和才能，最终使每个学生全面和谐发展。

简介：  【内容摘要】：三人行幸福课堂，历经十年的初中科学教学改革。倡导激发学生的内驱力，发挥学生的非智力因素，让学生的自我价值得到充分实现。本文从实施过程，主要成果，明确了课堂改革的实施理念展开论述，形成了改善新授课，加强实验教学，改进复习、讲评课的“两维四式”课堂。

简介：【摘要】鉴于STEM教育在美国教育取得的重要成绩，我国也越来越重视基于该理念进行复合型人才的培养。高中化学作为理科中极具交叉性的学科，在教育理念上可以发挥STEM教育优势，将多个相关学科有机结合，培养学生在多元化、系统化及实践性等方面能力的培养。结合对STEM理念的理解，通过高中化学“原电池”的教学案例实例，探讨了高中化学教育模型的构建方式，以期对我国STEM教育理念的推广提供参考。

简介：本文介绍了路桥区从学科教学改革中需要解决的问题出发，组建“初中科学教研沙龙”，开展理论研讨与课堂实践交替进行的教研活动，以推进该区初中科学学科的学改进程。

简介：摘要科学活动因其自主性，实践性、过程性及开放性等特点为广大幼儿所喜爱，在探究性式科学活动中，教师要注重材料的选择与投放，注重材料的安全无毒，种类多样、数量充足、同时又具有层级性和探究性等要求。本文就以材料在科学活动中的应用为研究对象，分析材料如何在科学活动中得到应用，才能提高材料在科学活动中的价值和意义。

简介：　摘 要：高中信息技术课程旨在全面提升学生的信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感。在新课标的要求下，传统的教育理念已不能为教师指明方向，如此作为信息技术教师需要不断地学习新的教育理念，为教学活动注入新的生命力。然而并不是所有新兴的教育理念都是与信息技术课程目标相互契合的，所以本文将从STEAM教育的起源、内涵出发，分析STEAM教育理念在高中信息技术教学过程中的实用价值。

简介：摘 要：基于STEM教育理念，开展DNA分子的结构的探究式教学，旨在为新高考生物教学模式的改革与创新提供参考。

简介：国际上近30年的教育实践表明．STEM教育有助于培养学生的科学探究能力、创新能力、批判性思维、信息技术能力等未来社会必备的技能。具有STEM素养的人才。被公认为全球竞争力的关键。因此，各国都力推将STEM教育作为未来中小学阶段的重要教育内容。我国2016年颁布的《教育信息化“十三五”规划》就指出：“在有条件的地区要积极探索信息技术在‘众创空间’、跨学科学习（STEM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力。”

简介：建构主义的核心思想是主张对知识的自主“意义建构”，通过建构获得经验，同时又凭借经验再进行建构。统整不同派别的建构主义观点，要求教师的基本工作是让学生能够自己发现并作出相关连接，从而形成有效的、内化了的、适合于自我的意义。

简介：探究性学习，是基于人类对学习活动的不断认识，逐步形成的一种学习方式．它具有主动探究、发现和创新等基本特征。在《科学(7—9年级)课程标准(实验稿)》中，科学探究占有重要地位。“突出科学探究”作为课程的基本理念之一：同时科学探究被列为课程的重要目标。探究性学习将成为培养学生创新精神和实践能力的必然选择．作为教师应该更多地关注探究性学习在教学过程中的重要作用。

简介：　　摘 要：物理《课程标准》指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是一种重要的教学方式。”将科学探究列入《课程标准》的内容之一，旨在将学生的学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化;从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。

简介：摘要：伴随着人们生活水平的不断提高，对于幼儿阶段幼儿的教育越来越重视。从小培养幼儿的综合能力，能够使幼儿更快的成长，让幼儿能够利用所学知识去解决实际问题，提高教学的时效性。幼儿教师应当注重在幼儿园开展STEM教学活动，提高幼儿的创新能力和动手能力。在教学活动中幼儿更愿意去深入研究问题，完成教师布置STEM教育活动， 有利于幼儿学习更多的知识，提高对于知识的应用能力，对幼儿的未来学习和发展都有着至关重要的作用。幼儿教师应当注重从科学、技术、工程、数学等诸多的学科出发，开展STEM教学活动，调动幼儿的学习欲望。教师应当利用教学资源为幼儿提供良好的教学环境，结合幼儿的学习特征，开展行之有效的教学活动，提高幼儿的综合实力。

简介：摘要以学生为本是生本课堂理念的中心，而这个理念又是以小学生实际的学些体验为前提，并给予学生信任和尊重的一种现代化教学模式。在这个模式下，学生可以发挥自己学习的主观的能动性，最大限度地发挥自己的潜能。本文从课前准备，课上以及课堂总结这三个方面来谈谈生本课堂理念下小学科学教学模式的应用思考，希望能够促进小学科学教学工作的科学开展。

简介：摘要随着新课标的不断推进和深化,对中学数学的教学质量和水平提出了更高的标准和要求,数学教学已不仅仅只是停留在传授学生数学知识的层面上,更重要的是培养学生自主学习的能力,激发他们的创新意识和创新能力。

简介：摘要在我国，分层教学改革最早在上海提出，并进行了相关实验教学。该方法更好地发挥了班级授课制的优势，克服一律化教学的弊端，发挥学生个性特长，实现了因材施教的目标，提高了教学效率。本文主要探讨人本理念下初中数学的分层教学。