简介：在新课标、新理念的指导下，近几年的中考中，格调清新的“空间几何题”不断涌现，它既考察了学生的观察能力，又考察了学生的空间想象能力．也是今后中考的新视点．现把其考察形式总结如下．

简介：

简介：本文用最大距离Ds代替Euclid几何距离，导出了几类与Euclid几何空间曲面和Taxicab几何空间曲面相对应的Ds——几何空间曲面．

简介：教育学院物理系二年制本科班的教学对象是有三年以上教龄的中学教师，通过脱产二年的学习由大专的程度提高到本科毕业的水平。根据物理系教学计划的规定空间解析几何只有24个学时，设课的目的在于培养学生的空间概念和想像能力并使他们掌握用向量去分析问题的方法，从而为理论物理的学习奠定数学基础。

简介：<正>1空间解析几何与向量代数1.1空间直角坐标系知道空间点的坐标表示,坐标平面的表示,两点间距离公式。1.2空间向量知道向量的加(减)法,数乘向量的运算法则及其满足的运算规律。会用坐标表示向量的加(减)法,数乘向量。知道向量的模,向量的方向余弦及单位向量的概念,并会用坐标表示这些量。

简介：<正>中学平面几何和立体几何课程分别研究平面图形和空间图形的基本位置关系、主要性质、画法、计算及其应用等问题.在研究内容上,两门课程的研究对象都是点的集合,空间图形中共面部分的图形是平面图形.可见空间图形和平面图形是密切相关的,平面几何的一系列内容在立体几何中都得到深化和发展.在研究方法上,立体几何要充分注意空间与平面之间的互相转化,密切联系平面几何知识.

简介：数与形的有机结合往往是解决几何问题的有效工具,矢量是连结数、形的桥梁,它良好的空间性质和数性积、矢性积、混合积的几何意义为解决立体几何问题奠定了良好基础,使已往难以解决的问题变成一种公式化、程序化的模式,迎刃而解

简介：设Ｘ是复Ｂａｎｃｈ空间，Ｍ（ｔ，ｕ）是以ｔ为参数的满足某些通常条件的Φ－函数．我们证明了；（ｉ）Ｍｕｓｉｅｌａｋ－Ｏｒｌｉｃｚ空间Ｌ_Ｍ（Ｘ）具有解析ＵＭＤ性质当且仅当Ｘ具有；（ｉｉ）Ｌ_Ｍ（Ｘ）具有解析ＲＮ性质当且仅当Ｘ具有．

简介：设（Ω，Y，P）是概率空间，B是Banach空间。本文引入了一类新的鞅型序列——（B值）拟终鞅型序列，并研究了它们的收敛性与Banach空间的Radon-Nikodym性，一致光滑性和UMD性的依赖关系。

简介：文章分析了和在"空间向量与立体几何>的异同.得到以下结论:层次化处理给学生提供了学习的选择性;进一步强调"空间向量"的工具作用和应用价值;鼓励学生更多地理解"几何代数化"的发展趋势;旨在不断发展学生的空间观念和几何直观.

简介：树苗憧憬着参天大树,小马向往着驰骋疆场,雏鹰渴望着翱翔蓝天,花季少年也期待着挣脱庇护的羽翼独自闯荡。成长,一个充满诱惑的字眼,一个美丽而又亘古不衰的话题,自古以来,多少文人墨客不吝笔墨讴歌着你;成长,一个敏感而又苦涩的话题,在步入人生最美丽的季节时,童年不再无忧无虑,种种不适随之而来,还有说不清的苦闷与烦恼:父母的唠叨,同学的不和,写不完的作业,不理想的分数……扑面而来,让你应接不暇。同学们,让我们一起走进成长,去品尝成长的滋味吧。

简介：本文从空间分析入手,引导学生置身于空间境界,建立空间几何模型,选择一些典型例题,运用投影特性与不同的解题方法,分析比较其异同,归纳总结出共同规律,提高学生空间想象和空间分析问题的能力。

简介：我认为教学过程中在传授知识的同时,应注意培养学生的深入思考,加强联系,灵活运用的习惯和能力。对学生来说学习一门新课程本来就不是一件容易的事,掌握课程之间的联系,做到溶汇贯通就更非易事。因此我在授课中特别注意相关内容的相互关系,引导学生积极思考,拓宽思路。现就近几年的教学实践,对这方面的尝试就教于同行。我们知道,在数学课教学中,《线性代数》,《解析几何》、《高等数学》都是基础课程,这些课程就其内容本身来说有本质的联系。例如,直线、平面都是由线性函数

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简介：初见你爱是一个点我的坦诚你的热情

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简介：<正>复习提要几何初步知识是小学数学研究数与形的关系的基本内容,是今后进一步学习几何知识的重要基础。通过整理和复习,要掌握所学过的平面图形、立体图形的直观形象,掌握各种图形的特征和性质,以及各种图形之间的联系;要理解并区分周长与面积的概念,正确地应用公式计算平面图形的周长和面积;对于表面积和体积的计算,首先要明确表面积和体积的概念,进而确定计算步骤。要注意对具体问题作具体分析,合理选择计算方法,灵活地解答一些简单的实际问题。

简介：数学学科中有两门最古老的分支，即平面几何与整数问题，这两个分支的有机结合，指几何图形中的某些基本量(如边长、角度、周长、面积等)为整数的几何问题，历来是数学竞赛中的常青树．