简介：说起写作文,学生就会摇头。问起为什么害怕写作文,答案基本统一:不知道写什么。有时看着学生的作文,白话、空话、套话一堆,都是拼凑起来的文字,没有自己的思想,笔者就会为学生而难过。是什么原因造成学生无话可说?阅读少?交往窄?见识寡?……如何让学生学会自我表达和与人交流,这很大程度上取决于教师的引导。笔者认为,可从以下四步着手。一、说——习作兴趣

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简介：两位老师都能准确把握教材,依据学段要求和学情进行设计,基本做到了一线贯通,一气呵成,但又风格各异、各有侧重。一线：激情趣——明要求———学写法——促表达1.激趣导入,引发写作之情注重创设情境,激发学生习作的兴趣,虽然她们采取的方式不同,但却有异曲同工之妙。张文萍老师注意单元的整体性,关照知识的链接与延续。通过回顾单元的内容——《渡河少年》《捅了马蜂窝》,唤起了学生对美好童年的回忆,使学生在谈感受的过程中对童年的留恋、向往、难忘之情溢于言表。

简介：在习作教学过程中，教师指导习作主要存在三大不足：一是在作前指导环节读写出现脱节，为写而写；二是在立意选材环节出现主题单一，千篇一律，启迪创新不足；三是在习作评改环节只注重评改形式，学生自改不足。因而，教师应实施读写结合教学策略，以读带写；引导学生联系生活进行习作，捕捉习作中的新意；在教学中突出评改针对性，提高自改自主性，从而切实提高学生的习作能力。

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简介：习作教学应当面向儿童，面向儿童的生活，遵循从口头言语向书面言语发展的言语规律，在对话交流中指导学生学会写作、学会做人。因此，习作指导课在内容上应与口语交际一同实施，在教学实施中应以打开学生的“话匣子”为关键，在指导方式上应坚持在对话中引领。

简介：课堂进行单项写话训练的微写作指导是引领学生把作文写生动的重要途径。微写作指导,要做到话题的选择有针对性;教学目标的定位要简明、准确;情境的创设要有引发性;要与大作练习紧密结合。这样才能有针对性地解决学生作文中存在的问题,不断提高学生的作文水平。

简介：一、说教材《我的自画像》是苏教版小学语文教材三年级上册中的一篇习作训练。这是一次非常有趣的图文结合自画像的训练。教材内容包括两个方面：第一部分《我的自画像》的文与图。小作者抓住特点，为自己画了一幅图，描述了画中的自己，还有条有理地写了自己的身材、长相、表情、性格和爱好。例文语言通顺，用词准确，富有情趣，很适合学生模仿。第二部分点名了本次习作的内容和要求。

简介：摘要小组合作学习是数学课上常用的一种组织形式，只有构建结构合理的合作小组，建立有序的合作的常规，培养良好的合作习惯，加强对合作学习的过程性等的评价，才能使合作学习真正做到有实效，使学生的个性得到全面的发展。

简介：小学语文习作教学是小学语文学习中的重要内容。当时，纵观当前我国小学语文习作教学的现状，很多小学生对习作课都产生了厌倦的心理。本文结合自身多年的教学经验，对小学习作教学进行了细致的分析，然后简要的分析了教师在习作教学中的重要作用，并提出了“细致性”指导的教学方法，为我国小学语文习作教学提出一份参考。

简介：摘要在本文中，笔者就对小学五年级学生的习作中所存在的问题，提出了利用批语进行指导的具体教学方法，并介绍了一些教学个案。希望能给广大小学语文教师的习作教学带来帮助。

简介：摘要习作教学任重而道远。教师在习作教学中要开拓学生思路，在“导”上下足功夫，让教师的“导”真正帮到点子上，通过重视写“实”、“小”中见“大”、巧卖关子、渲染着墨、活学活用以及激励深化兴趣等有效措施让学生学有所得，让学生对作文由“厌”写变“乐”写、由被动变主动、由低效到高效，从而使学生成为写作的“发烧友”。

简介：〔摘要〕新课标指出写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

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简介：小学生习作中的思考存在着“缺位”与“偏位”问题。引导小学生在习作中思考有助于学生更深刻地表达自己的感受，有利于学生逐步形成正确的情感、态度、价值观。培养小学生习作思考能力，可以读写结合，在课文阅读中学习思考；看与想结合，在生活观察中引导思考；学与用结合，从名言警句中提升思考；写与评结合，在习作评价中促进思考。

简介：摘要目的研究分析肠造口患者护理方法。方法选取2014年5月-2015年5月期间我院收治的80例肠造口患者，采取随机分组方式将其均分为观察组和对照组，每组40例，对照组采取常规护理，观察组在对照组基础上实施个性化护理措施，观察对比两组患者护理满意度。结果两组患者护理满意度对比，观察组显著优于对照组，（P＜0.05）差异具有统计学意义。结论在肠造口患者护理中，护理人员应不断提升自身综合能力，根据患者护理需求，有针对性的实施个性化护理措施，才能使患者尽快适应造口生活。

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简介：减轻学生的课业负担,采取有效的复习方法对提高复习的整体效果起着至关重要的作用。提高复习效率要做到：研读课标、研究试卷、重视双基、突出专题、重视实验、先练后讲。

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