简介：摘 要：理解和表征抽象动词是认知心理学及语言学研究的关键议题。具身认知的观点主张，抽象概念的表征也依赖于人的身体经验，但与之相关的实证研究结果存在分歧。已有研究发现，当抽象动词的抽象程度或分类含义有所差异时，它们与感觉运动经验之间的关联程度也会呈现出相应的变化。针对汉语抽象动词来说，义符作为表义部件，影响汉字的识别、 语义及语法分类，而义符对抽象动词具身性的研究相对较少。本研究旨在探讨具身义符对抽象动词具身表征的影响。结合以往研究定义了抽象动词及具身义符的概念、特点，采用 “动作-句子一致性范式 ”，通过两个实验对含具身义符抽象动词的认知加工过程中运动信息的加工机制展开探讨。

简介：2017年4月22日至5月22日北京望京SOHO美博文化展览展出了艺术家张宁近20件纸本综合材料和布面综合材料的新作。这些作品均创作于2015年之后，是一次引人瞩目的风格转变：他从那些优雅的风景画如“家园”“海平线”等系列转身绘制“崂山写生”“庐山写生”系列这样“意象一抽象”风格的作品。

简介：认知心理学是当代心理学发展的前沿性主战场,理论范式不断更替转向,实验研究方法技术日新月异,实践应用不断拓展深化。目前认知动力主义思潮发展的一大热点领域是具身认知的日异兴盛。具身认知研究从理论走向实验及应用是当前认知心理学发展的一个突出特点。由中国心理学会前副理事长、广州大学特聘教授叶浩生老师及其团队推出的《具身认知——原理与应用》这本著作,代表了我国心理学界有关具身认知的新水平。

简介：即身体和环境在认知中是次要的,人们对具身认知（embodied ,认知是具身的

简介：即身体和环境在认知中是次要的,人们对具身认知（embodied ,认知是具身的

简介：The MIT Press. 7. [11] G. Lakoff,E. (1991). The embodied mind,E. (1991). The embodied mind

简介：人们对具身认知（embodied ,即身体和环境在认知中是次要的,认知是具身的

简介：近年来,具身认知的兴起提供了新的认知观,即认知具有具身性,受到身体及其所处环境的影响,身体及环境通过感觉运动通道参与认知的形成和加工。该理论自产生以来,吸引了学者的广泛关注,成为研究热点,并在理论思辨和实证研究中得到了一定支持,逐渐发展为一种研究范式,对诸多学科产生了较大影响。本文回顾和梳理2003—2017年国内外对具身认知的相关研究,以期让更多读者了解这一理论在国内外的研究现状及其取得的成绩和存在的不足。

简介：摘要：运用具身认知理论，以美育为基础，遵循儿童艺术发展的客观规律，通过教育科研与教学教研相结合，开展各类多种形式的美育教科研活动，推进教学方法，构建特色的福文化背景下具身认知的美育课程。

简介：摘要：作业设计是作业的核心环节，教师作为作业设计的一个重要主体发挥着不可或缺的作用。当前的作业设计存在着作业设计的目标偏重于知识维度、作业设计的素材陈旧以及作业设计内容的层次性与多样性亟待改进的问题。因此，本文借鉴了具身认知理论，尝试从具身认知理论的视角出发帮助教师更好的进行作业设计。

简介：摘要： 本文通过对具身认知理论的分析，结合汽修专业教学的特点，探讨了具身认知视角下汽修专业教学的实施路径。本文旨在为汽修专业教学改革提供理论支持和实践参考。

简介：摘要：随着社会的不断发展和进步，教育的内涵和外延也在不断丰富和拓展。特别是在幼儿教育领域，传统的教学方法和理念正在面对重大挑战。具身认知理论的提出，为我们提供了一种新的视角，使我们能够从更深层次理解幼儿的学习过程和认知发展。具身认知不仅关注思维的抽象过程，更强调身体、情感和环境对认知的影响，使得幼儿教育的结构和方法亟待重塑。

简介：《相信表演：认知视野中的戏剧具身》是洛克特尼茨将认知科学运用于戏剧研究的新成果。她认为,理性往往导致怀疑,而通过具身的直觉和领悟容易建立起信任。她还指出,戏剧表演和欣赏需要借助身体,虽然常常涉及离奇的情节,但容易建立起信任感。她列举了四部典型的戏剧展开讨论：莎士比亚以《冬天的故事》对抗怀疑主义,斯托帕德用《滑稽模仿》挑战相对主义,韦坦贝克把《为了我们的家园》作为对付冷漠和不信任的手段,考夫曼将《33个变奏》视为超越死亡之绝望的杰作。

简介：语文学习应重视“镜像”的存在，使知觉在教学中丰富、细腻、准确，并通过讲述、书写来表现经历身体的形象。情境是学习的组成部分，对语言文字所描述的情境，学习者可以通过朗读、扮演、想象等方式将之还原。汉语言具有独特的具身性，具身认知视角下的小学语文教学研究有其深厚的文化土壤。

简介：摘要心理学培训中，有幸听到了苏州大学刘电芝教授的讲座《心理学最新研究对学与教的启示》，让我接触了一个全新的名词——具身认知，回想我们的小学道德与法治课堂，灵活运用好具身认知观会让孩子们的学习充满乐趣。传统认知认知是在大脑内进行的，身体仅仅是接受刺激做出反应，有人称是“脖子以上的学习”。具身认知是第二代认知科学兴起后出现的一种认知方式，其观点的核心思想是身体在认知的实现中发挥着关键的作用，认知是通过身体与环境的相互作用而获得的。具身认知认为认知是整个身体的反应，包括了大脑、身体在认知的塑造中起一种枢轴的作用和有决定性的意义。身体影响我们的认知常常是悄悄的，不知不觉在对我们产生影响。很多心理学实验研究都验证了具身认知对人的学习、生活、交往的起到了重要的作用。

简介：＂具身认知（EmbodiedCognition）＂是当代哲学、神经科学和认知科学领域的前沿课题,身体在人类的认知过程中发挥着至关重要的作用是具身认知研究的基本主张,诸如身体的运动态度、身体所处的环境及身体的感觉等在很大程度上影响人类的认知活动。在具身认知理论指导下,现代体育教学应凸显体育教学内容的情境性、促进体育教学活动的体验性、创造宽松、和谐的教学环境、培养学生对运动的积极情感等方面进行相关教学实践改革。

简介：具身认知论是第二代认知科学所提倡的核心概念,深入理解其基本内涵,对课堂教学有重要的启发作用,有助于教师在课堂教学中尊重学生的主体地位,注重学生对知识的体验性和课堂教学的情境性,促使学生知识的建构和课堂教学有效性的提高。

简介：摘要：具身认知理论下，中学舞蹈美育教育注重对于学生身心两个层面的教育，学生不仅要在生理层面对于舞蹈中的美学有一个概念认知，更要在心理层面丰富对于舞蹈审美的感知，以搭建自己的审美体系和框架。笔者整理分析了近年来有关中学舞蹈美育的相关文献资料，结合具身认知理论相关内容，对具身认知理论下中学舞蹈美育教育实施路径进行总结，以期为中学舞蹈美育教育提供理论参考。

简介：

简介：摘要 在具身认知视域下，舞蹈美育旨在以具身认知为基础进行个体舞蹈与心理的交互作用、和谐共促。身心一元论是具身认知理论的代表观点，由此观之具身美育具有感知性、亲在性、开放性以及主体性的特点。舞蹈美育是将身体作为自我生命体验的最佳载体，将内在情感经验与外在动作形式连接在一起以达到身心和谐。本文旨在以具身化的认知方式作为学习手段，通过舞蹈的身体将学生的运动感觉内化为个体的生命体验，强调学生自我的内在平衡，让舞蹈教育回归身体、回归生活、回归社会。