简介：摘要数学概念是学生接触与学习每一个新知识点必先学习的东西，它对于学生的整个数学科目的学习来说是基石一般的存在，因此学生从小学数学概念起必须打好学习的基础，让学生在清晰的了解各种概念的基础上，帮助他们学习最基本的数学知识，只有这样才能让数学学习的路越走越平整、越走越宽敞。

简介：摘要本文从概念教学的角度出发，仔细分析了概念引入在小学数学中的重要地位，从而为数学教学质量的提高和教学目标的完成提出有效的策略。这些策略具有一定的实用性、特色以及有效性，能够为激发学生的学习兴趣提供动力。

简介：摘要概念是枯燥的、单调的，但却是重要的。如何让枯燥、抽象的概念变得活泼有趣，让课堂教学更有效，减轻学生的学习负担，让概念在学生心中得到完美内化呢？我们可以从概念的引入讲述宜直观念形象等三个方面入手。

简介：摘要小学数学概念教学的各阶段环环相扣，一般要经过概念的引入、概念的建立、概念的巩固和概念的深化等环节。这是一个复杂的思维过程，既是知识的再创造、概念的逐步理解过程，又是改善学生思维品质、发展学生思维能力、培养学生创新意识和创造能力的过程。

简介：摘要：为了提高小学生的数学成绩，小学数学教师进行了很多的数学教育内容和教学方式的改革，小学数学概念教学就是其中的一种重要方式，概念教学可以帮助小学生总结课堂经验，提高小学生对数学的学习兴趣和学习信心，有利于小学生数学成绩的提高。本文主要探析如何引入小学数学概念教学的相关策略。

简介：摘要小学数学概念教学，是小学数学教学中的重要组成部分，也是许多知识点教学的基础。而概念课的教学一直是数学教学中的重点和难点，如何进行有效的数学概念课教学是一线教师常常思考和困惑的问题。本文就这一问题，结合自己多年的教学经验和课题研究实践，引用一节概念课的片段，例谈小学数学概念课有效教学的几点策略做法。

简介：摘要理解数学概念，是掌握数学基础知识的前提，学生如果正确地掌握了基本概念，就等于抓住了知识网络结构中的纲，就可以纲举目张。在教学过程中，教师一定要有意识地引领学生经历知识发生和发展过程，既要重视学生获取知识的思维过程，又要使学生有意义地获取基本概念。因此，教师要抓住学生这一特点，按照由具体到抽象，由感性到理性的认识规律，采用直观演示、动手测量、新旧知识相联系等方法，深入浅出地讲清概念，使学生快捷深入地理解概念。

简介：摘要：小学数学教育中，培养学生对基本概念的深刻理解和掌握至关重要。这些基本概念是学习数学知识的基石。文章旨在探讨如何有效地引入、教授和巩固这些关键概念的策略，以帮助学生建立坚实的数学基础。在小学数学教育中，基本概念的教学策略是成功的关键，这决定了学生的数学能力和思维发展。

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简介：数学概念是指客观世界中的空间形式与数量关系的本质属性,其表现形式有术语、名词和符号等。小学教育阶段是孩子各项能力初步发展的时期,其空间想象力、逻辑思维能力、抽象思维能力还比较弱,小学生要想深入地理解数学概念,难度还比较大。随着素质教育的深入实施,很多教师都开始重视对数学概念的教学策略研究。

简介：摘要：小学数学教学的主要任务之一是使学生掌握一定的数学基础知识。而概念是数学基础知识中最基础的知识，对它的理解和掌握，关系到学生计算能力和逻辑思维能力的培养，关系到学生解决实际问题的能力和对年学习数学的兴趣。

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简介：摘要概念教学在小学数学教学中具有十分重要的地位，教师在概念教学中，要创设条件，根据不同类型概念运用不同教学策略，采用不同教学方法。可以通过演示操作、建立表象、逐步抽象、形成概念、强化练习、巩固概念、灵活运用、提高能力等方法与策略进行概念教学。

简介：摘要：小学数学概念是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映，又是数学教材结构与小学生数学认识结构中最基本的组成因素。对于小学基本概念的教学，要遵循小学生心理活动特点和智力发展的规律，从实际出发，采取多种教学方法进行组织教学。

简介：【摘 要】在小学数学教学中概念教学是最基础也是最重要的内容之一。概念学习较为抽象，给教学与学习带来了一定的挑战。基于此，教师要重视概念教学，引导学生在感知、内化、联系以及巩固中进一步深化对概念的认知，撬动学生思维，提升课堂质效。

简介：【摘要】数学概念是学生接触与学习每一个新知识点必先学习的东西，它对于学生的整个数学科目的学习来说是基石一般的存在，因此学生从小学数学概念起必须打好学习的基础，让学生在清晰的了解各种概念的基础上，帮助他们学习最基本的数学知识，只有这样才能让数学学习的路越走越平整、越走越宽敞。

简介：物理学作为一门基础科学具有严密的逻辑体系，而构成这一庞杂而深邃的知识网络体系的基本结构点就是物理概念。学生学习物理学的过程就是将客观的物理知识结构内化为学生头脑中认知结构的过程。在这一过程中，对同时作为知识结构和认知结构最基本单元——物理概念的学习的效果将在一定程度上决定整个“主观物理大厦”建构的成败。制约物理概念学习的因素包括主、客观两种条件。其主观条件包括：一是学生的认知结构，合理的认知结构要具有潜在的心理意义，具有足够的、稳定的、清晰可辨的原有知识，而这些知识又可包括形象的知识、抽象的知识、事实的知识以及相应的概念、规律、原理、定则等；二是学生相应的认知能力，如学生的物理观察能力、思维能力以及元认知能力等；三是动机，包括学生应具有适度的动机水平和积极动机的类型。这些是学生学习新概念的主观的内部条件。作为学生学习的客观条件主要有两个，一是所要学习的物理概念，无疑学习的过程顺利与否与物理概念的复杂程度和难度有直接关系。另一个重要因素是教师或者说是教师的教。这是一个具有能动性的客观条件，他一定程度上决定着教学的程序和教学效果。而作为教师教学能力内在本质的教学策略无疑可以帮助教师更好地完成教学任务。因此，我们有必要就物理概念教学提几点教学策略，希望对大家有所裨益。

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