简介：在注重教师课程权力实现的课程变革中，微型课程弥补教师权力的结构性缺失，赋予了教师全面的课程权力，使其从微型课程设计、实施和评价等，全程参与微型课程开发，以提高其课程能力，开发满足学生和社会需要的高质量微型课程。

简介：命题是教学的组成部分,命题的权力理所当然归教师。可是,不知从哪一天起,教师的命题权已悄然丧失。考察一下学校的期末考试就知道了。区县教研室不但统一命题,而且统一阅卷,还有跟进的统一的质量分析。期末要统考,期中也要统考,甚至还有强加在学校头上的统一月考。照此发展下去,是不是连课堂小测验也要来个'统测'?

简介：摘要：随着教育现代化呼声的高涨，新一轮的基础教育课程改革就在大家的注视中渐渐成熟起来。随着改革的深入，出现了教师权力缺失的问题，难以一叶以蔽之。本文立足于社会学的观点，对教师权力问题作出理论上的分析，并对教师权力的实现提出一些思考。

简介：摘要：教师惩戒权，是教师惩罚违反学校学习生活规定的学生的权力，是教师根据其职业地位而享受的一种强制性权力。教师使用惩戒权是教书育人、依法行使教育权，更好的对学生的学习负责。讨论教育惩戒不在于教师是否实施惩戒，关键在于如何实施。因此，教师要注意惩戒的公平，公正，合理性，合理运用，恰当运用。

简介：教育制度的功能赋予教师以制度权力，它包括“话语权力”和“筛选权力”。话语权力即教师传递主导意识形态的权力。其话语内容在一元化封闭社会中表现为“被控制的共识”，在多元化开放社会中表现为“协商的共识”。其运作方式表现为文化专断、政治的社会化等。通过对我国现行小学语文课本人物形象所承载的意识形态的分析，本文指出了我国中小学教师的规范性话语内容具有浓厚的政治性和大众性，而超越性和理想性、时代性和包容性颇显淡薄

简介：学科教学目标与以前相比，更突出了学生自身的发展。实验四个月来，感觉教师的主动权大了，但操作却困难了，教师要考虑开发和利用课程资源，以实现教学目标，这与以往教师只会照纲行事、照本宣科有了明显的区别，有利于教师积极投身于课程改革中，提高自身素质。

简介：关系性思维观认为，每种存在物都是一种关系的存在，是在关系中生成的。在关系性思维视角下，高校教师课程权力是教师与课程、教师与其他课程主体之间相互作用、相互影响而形成的多元关系，这种关系随着时间、空间的变化而变化，因而高校教师的课程权力具有不确定性特点，是以“关系”形态和“过程”形态而存在的。

简介：从权力的生成性来源来看,权力的获得来自外赋和内生两个方面。基于此,教师课程权力的实现需要同时获得教育法规、课程权利意识、专业实践能力三大条件的支持。然而我国教师课程权力实现的条件存在着国家授权和教师受权的双重困境,必须从国家、地方、学校三个层面建立教师课程权力实现条件的保障机制,才能使教师课程权力得到真正地落实和运作。

简介：无论是基于教师自身体验的解析,还是立足社会公众经验的审视,＂教师是谁＂都是当下教师教育与教育改革绕不开的一个议题。学校不仅仅是＂教育＂机构,在学校日常运作中,不同权力主体都在构筑不同的利益,学校生活呈现为复杂的＂权力-利益＂结构。在这个结构网络中,教师的存在呈现为象征性、区隔性、原子化。

简介：教师申诉制度是我国教师的一项法定非诉讼性的权利救济制度。本文首先分析了教师申诉制度的法律救济现状，然后对当前我国教师权力救济存在的问题进行了法理学反思，解析了这一制度的诸多不尽完善之处，有针对性地提出了完善我国教师申诉制度的若干思考。

简介：

简介：基于福柯的微观权力理论，我们从幼儿园课程时空的组织，课程中身体的组织和对课程生活机会的组织以及对课程活动的“全景敞视”出发，揭示幼儿园课程实施中权力运作的实然状况，从中一窥幼儿在幼儿园课程活动场域中的生存境遇。分析发现，幼儿作为渗透着权力效应的栽体，被整合在知识和权力的共生体中。

简介：教师作为人类灵魂的工程师，国家、社会、学校应该赋予其充分的自主权。而课堂权力则是实现这一自主权的关键一环。然而，当前我国教师课堂权力运用存在一定的问题，表现为学校组织的顺从者、“官方文件”的执行者、师生互动的权威者。究其原因，主要是由于当前我国有关教师课堂权力的法律界定不明确、学校系统权力也过于集中，而教师对自身身份认识也存在偏差。因此，需鲁通过加强制度设计、合理划分学校权力以及转变教师身份意识来实现教师课堂权力的优化扣运用。

简介：导读：据外媒报道，哈佛大学最近新开设了一n课程，通过研究乔治马丁的小说《冰与必之歌》及据此改编的美剧《权力的游戏》，来探讨该剧与中世纪真实历史之间的异同。哈佛大学中世纪研究领域的教授表示，希望通过这门课程激发学生对人文学科的兴趣。事实上，利用《权力的游戏》激发学生学习热情并非哈佛首创。早在2015年，加拿大的英属哥伦比亚炙学就开设了类似的课程。该课程的名称为“现代的中世纪：作为当代中世纪主义的《冰与丸之歌》”。

简介：实践逻辑框架下的课程权力运作遵循经济学所设定的＂理性经济人＂的假设。无论是从国家—社会—个人维度来看,还是从中央—地方—学校—教师维度来说,他们之间都是一种利益博弈的关系。课程权力的理性回归,旨在遵循权力运作的实践逻辑的基础上,以尊重个体权利的个人本位为原则,建立多级化的课程权力配置框架,形成高度自治的课程治理结构以及完善课程权力运作的法治保障体系。

简介：要使高校发挥集体优势,提高组织效能,对教师的价值引导尤为重要。然而,现行高校的权力运行机制不够完善,有着不同价值追求的学术权力与行政权力博弈失衡,以致于教师的价值选择陷入困境,这种困境主要体现在本体价值与工具价值的冲突,具体来说,是教师自我实现与外在价值标准的冲突和教育理想与行政权位的冲突等。然而,要缓解此价值冲突,让本体价值和工具价值和谐共生,权力运行机制的调整势在必行。

简介：

简介：教师作为一个群体，从春秋到当下的演绎，始终挣扎在贵族精神与知识权力上，因为教师的原型就是贵族精神与知识权力。就像教育一样，始终挣扎在做人上。衡量一个时代的教师，就看这个时代的教师，身上还有几两贵族精神与知识权力；衡量一个时代的教育，就看这个时代的教育，有没有脱离开做人。当代教育，在教师和教育两个天空，都是阴暗的。

简介：<正>一、教师要真正走进课程。这就要求教师拥有"课程知识",课程就是一种有目的的、有计划的、有技术的教育专业实践。课程知识就是能够满足课程实践合目的性、合计划性、合技术性的最起码的知识基础。二、教师要创生和发展课程。理解并解释课程

简介：一、高校教师聘任的国家权力关系美国的政治体制属于地方分权制国家，宪法规定教育的管理权属于各州。因此，高校拥有与州政府相对分离的行政自由权与学术自由权，校内设置的董事会是高校最高的权力机构。美国高等教育的管理体制从纵向上看，由地方、州、联邦三级构成，从横向上看，由“政府对高等教育的管理”和“非政府对高等教育的管理”两部分构成。