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简介：一是备听课计划。校长要在每学期伊始，根据学校的整体部署，制订周密的听课计划和时间表，选择典型教师代表作为听课对象，提高听评课的计划性。二是备教师和教材。校长要在听课前对听课对象的教学水平、教学特长、个性特点和授课内容等进行了解，以提高听评课的针对性。三是备评价标准。

简介：随着上海二期课改的深入，变“为教而教”为“为学而教”己逐渐为大家所认同。“学习设计”的理念关注学习者的个体差异，突出了学生在教学活动中的核心地位，关注了学生学习过程的综合性和学习成效的最优化。因此，我们在进行备课设计的过程中，遵循“学习设计”的理念，在认真解读新课程标准的基础上，

简介：摘要叶圣陶先生说过“教是为了不教。”作为一名教育工作者应潜心研究教学过程，改变传统的教学方式，使学生在教师指导下，能通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识。本文总结了本校136自主参与高效课堂模式的感悟，以期能够为教学提供依据。

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简介：唐太宗、李世民是历史上有名的贤明皇帝,他不但治国有略,而且教子有方。他对臣子们说,教育孩手要想取得良好的效果,就要“遇物而诲,择机而教”他说,太子吃饭的时候我就趁机说:“种庄稼可不是一件容易的事。如果你懂得了这个道理,你就会永远有饭吃。”太子骑马的时候,我就趁机说:“这马和人一样,应当有劳有逸,不能让他过度劳累。你要是懂得了这个道理,你就会永远有马骑。”

简介：如果问教学为的是什么?绝大部分教师都会说,教学为的是学生的发展。按照课程改革的理念,就是促进学生知识与能力、方法与过程、情感与态度三维目标的达成。确实,学生是学习的主体,教师应视学生为“上帝”。在教学中教师应该怎样对待学生这个“上帝”呢?用最简单、最通俗的话来回答,就是想学生之所想,听学生之所言,观学生之变化,与学生同

简介：早在三十年代，陶行知先生就发表了以“创造教育”为专题的演说，提出要开展“创造教育”活动。他强调学校教育要能“教人发明，创造”，要培养“创造型学生”。解读陶行知先生的创造教育观，大力倡导“创造性地教，创造性地学”，对开发学生的创造潜能，培养学生的创造素质，具有十分重要的时代意义。

简介：每位老师在新学期(或课程)伊始,都期望三分之一的学生能够学会他或她所教的东西。三分之一的学生可能会失败或只是“学过”。最后,还有三分之一的学生虽然也学到不少东西,但还不能算是“好学生”。

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简介：江苏省教育厅副厅长胡金波同志，2011年3月2日在全省基础教育工作会议上发表重要讲话，他指出：加强教研室标准化和规范化建设是提高质量的一项重要工作．我省基础教育进入内涵提升期，社会转型正在推动基础教育转型，基础教育转型呼唤着教研转型，教研转型期待着教研人员转型．教研转型始于观念创新、行于过程优化、成于质量提高．推进教研转型重在制度创新、重在队伍建设、重在成果转化、重在积累渐进、重在持续发展．应主动调整运行机制，整合教研力量；自觉调整动力机制，增强主体意识；着力调整保障机制，加强质量监控．坚持教研统一性与多样性、过程性与阶段性、应然性与可能性的统一．引导教研人员加强政策与理论学习，提高研究水平；重视教学实践体验，提高指导能力；落实以师为本的理念，提高服务品质．加强教研室规范化和标准化建设，制定教研室建设标准，开展合格教研室评估，以评促建、以评促改、评建结合、重在建设．采取措施，尽快解决教研人员总量缺编、结构缺编和专业缺编等问题，全面提高教研水平，为教学改革当好参谋助手．

简介：想象一种教育,其中的大部分课程都能带来全局性理解;想象一种学习,它能够给这样的理解带来生命力,使其长存,并且支持终生学习;想象一个世界,大部分人在接受基础教育之后,对基本的政治活动、个人健康护理、经济行为、生态责任、人际社会交往,以及其他许多概念充满了浓厚的兴趣并以此为发展方向。戴维·珀金斯,哈佛大学教育研究生院资深教授,美国著名教育心理学家,国际思维协会组织委员会常委,全球教育界知名演讲家和顾问。

简介：【摘要】教师不能作为教育的主体，而应成为学生学习的帮助者、促进者。学是教的起点，也是教的终点。只有全面了解学生的真实情况，真切关注学生的真实需要，才能把课“教”活。有时我们要充分利用课程资源，创设适合学生学习的氛围和情境，激发学生 “学”的热情。采用丰富的“教”与“学”的形式，甚至尝试着师生的角色互换，让学生走上讲台体验教师的角色，实现生生互教、生生互学。教与学换位，让课堂形式更活泼多变，从而实现以学生为中心，诱发了学生自主学习的动力。

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简介：超过'啊哈'含有超出理性过程以外之意。教学的方法论总的来看几乎一味强调理性的加工处理,如回忆和想象、分类和概括、比较和评价、分析和综合以及演绎和推理(EducationalPoliciesCommission,1961)。很少注意或根本不注意运动倾向与助长孕育的过程(达到并超过'啊哈'所必需的加工处理)的问题。其实,正是通过这一过程,新的、非同寻常的联系得以察见;扩大、丰富和愈益精确的未来的表象得以产生;在解决目前的与长远的新问题中得以有效地运用这种洞察力。

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简介：数学课堂教学应在传授基础知识、基本技能、数学思想、数学方法的同时，突出数学思维的训练，要留有足够的时间让学生思考，不能因为数学结果的简单而把寻觅的过程变得简单，要把课堂中的“意外”转化为宝贵的教学资源。为思维而教，应成为数学课堂教学的永恒追求，成为教师研究教学、指导学生的行动指南。