简介：现代教育对人文精神中生命意识的漠视及其带来的严重后果愈来愈引起社会公众的关注。教育原本应该给人以“如沐春风”的温暖感受，使受教育者因“教”而有“知”，因“育”而成“人”。然而令人痛心的是：长久以来，人们自觉或不自觉地把教育过程只当作一种特殊的认知活动，而忽视了受教育者的主体意识。教育者努力把自己装扮成“先知”，力图让学生对他们产生“神”的崇拜。不是坐而论道，平等交流，而是师道尊严，一言九鼎。于是教育异化为被动地接受，

简介：教育是培养人的活动，生命是教育的基础。生命教育作为21世纪世界教育改革的重要内容，具有丰富的内涵。从课堂教学观、学生观、教师观三个纬度，对学校教育中的生命教育进行深入探讨，不仅有助于对生命教育意义的认识．也有助于对现代教育观的理解。

简介：摘要：生命教育作为一种引导个体深刻理解生命内涵、崇尚生命尊严，并在生活中做出明智决策的重要教育形式，在现今社会得到越来越多的关注。这种教育模式促进了人的全人发展，帮助形成健康的生活态度和价值取向。本文研究植根于将传统智慧应用于现代教学实践的理念交汇之处。社会正面临环境挑战、心理健康困境和价值观念冲突等问题，这些都深刻影响了人们的生活方式和选择。因此，提取《爱莲说》中的生命观念，融入现代生命教育体系，是一次创新的探索。结合《爱莲说》的哲学与生命教育的目标，旨在指导学生在纷繁复杂的现实中寻求心灵的纯净和道德的升华，以此促进自我成长。

简介：摘要近年来，我国高校伤害生命事件呈现上升趋势，大学生对生命的意义缺乏深刻的思考，而我国对大学生生命教育的形式资源是非常缺乏，而国外，他们对生命教育的传播不仅通过学校，家庭，还有网站、媒体等等，内容丰富，能够有效的引导学生用心经营生命和思考生命的方向。现浅谈大学生生命观影响因素，呼吁更多人关注大学生生命观的现状，希望教育者和在校大学生充分认识到生命的珍贵，并对生命教育的培养提出了建设性教育对策。

简介：摘要：时代的变化给当代大学生的身心产生了极大影响，生命观教育的重要性凸显出来。高校思政教育是生命观教育的主阵地、主渠道，尤其是思政教育的基础马克思主义原理课。将生命教育引入“原理”课堂，也给高校思政教育带来了新的挑战，提出了新任务。

简介：

简介：先秦诸子的教育思想和观念,作为我国优秀传统文化的精华,一直为后人所尊崇.而从中华民族珍爱生命的文化传统中就能了解到先秦诸子的传统文化中蕴含着丰富的生命哲学思想和智慧.于是笔者从先秦诸子儒、道、墨家共有的树立生命意识,认识生命,珍爱生命、尊重生命,提升生命质量,促进生命价值的实现等生命观入手。这些生命教育观一定程度上为当代我国生命教育的实施具有一定的理论和实践意义。

简介：在电影《可爱的你》中，从名校辞职的校长吕慧红为了让每个孩子都拥有享受教育的权利，接管了一所只有五个孩子而濒临关闭的学校。她倾尽全力教给孩子们自尊、爱与梦想。她的言传身教，不仅在孩子们心中播下了尊严与信念的种子。也在孩子们的家庭里播下了梦想和爱的种子，更在社会中播下了善意与正义的种子。电影《可爱的你》的最大特色就在于其试图从家庭教育、学校教育、社会教育三个层面全方位地唤起大众对教育的关注。

简介：庄子生命观存在一个渐进发展的历程：出于初心的生命自然观提倡人应自由自在地活着，以享天年；苦心孤诣的生命齐一观指出人的生和死同归于道，体现了对生命归宿的强力追寻；历久弥新的生命自由观主张人们无法避免躯体的消解，却可以追求生命自由的薪火相传。庄子生命观的理论根源在于遗，客观依据源于战圈时代生命朝不保夕的社会现实。

简介：对生命和人生的思考是庄子一生的心志所在。庄子可以说是中国历史上第一个认真地、完全地把生命作为一个客观对象从整体上加以考察的思想家。他的生命观包括形下生命和形上生命两个维度。安生顺死、常因自然而不益生的自然生命观和以君子之交淡若水、名缰利锁、穷通在时命为内容和特色的虚己以游世的社会生命观构成了庄子的形下生命观。独与天地精神往来是为庄子的形上生命观。总之，庄子主要着眼于个体的人类生命，其生命观自始至终都是对个体生命存在的摅怀。

简介：<正>(一)从“生与死”谈起在生命哲学史上有三位世界级的思想家给我们解答了“生命”的奥秘:孔子是人文主义的创始者,他对生命的看法似乎流入到“不可知论”。季路问事鬼神。子曰:“未能事人,焉能事鬼”?敢问死。曰:“未知生,焉知死”?(先进:11)耶稣是基督宗教的创始者,他对生命的看法可谓不同凡响。多默曰:主乎,吾侪既不知尔之所往,又焉能识其途哉?耶稣曰:“予即途也,真谛也,生命也。人欲诣父,舍予末由”！(若望福音:O14:5—6)。

简介：摘要：文章从生命价值观教育出发，从生命观教育的内涵、“00”后高职学生生命价值观教育存在问题方面进行了分析，针对问题提出切实可行的对策，探究新形势下在高职学校中对“00后”学生进行生命观价值教育的路径分析。

简介：杜威和陶行知是最早对生命化教育的探索者。在他们的论著中不难发现，他们对生命的价值观、生命的整体观、生命的发展观和生命的个性观进行了深入的论述。陶行知结合中国社会改革实践，提出了富有生命意义的生活教育，比杜威有所发展。

简介：生命意识是儒家思想的根本特征。儒家在生命本原、生命境界、生命意义以及生命过程等问题上的基本观点构成儒家的生命观体系,这几个方面的特征可以概括为＂天地之大德曰生＂、＂下学人文上达天德＂、＂人与天地相参＂以及生命过程观的＂存顺没宁＂,其共同的特征就是追求生命的境界与超越。

简介：梁漱溟的生命哲学观与乡村教育理论述评刘秀江梁漱溟是中国现代史上具有深远影响的教育家和思想家。他的教育理论与实践是本世纪２０～３０年代乡村教育思潮和乡村教育运动的一部分。其直接的理论基础是杜威的实用主义教育哲学，其所推崇的样板是陶行知的晓庄师范实验学校...

简介：近几年大学生自杀和犯罪现象屡见不鲜,在一定程度上反映了大学生对生命的漠视。《自我超越》是人本主义心理学的开创者阿德勒所著,他对于自卑与超越的独特关系认识有利于我们更好地让学生客观定位自我,理性认知自卑,树立自信,学会合作,勇于超越,从而避免被极端错误的生命观驾驭,实现生命应有的价值。因此,接纳自卑,注重合作能力的培养无疑对于我们进行大学生生命观教育具有重要意义。

简介：尊重生命与发展生命是教育的神圣使命。当前，关注人的生命和物（动植物）的生命是教育存在与发展的必需。教育必须关注人的生命和物的生命，且理应从物的生命和人的生命的辩证关系来确立完整的生命观。而这也从根本上有利于教育更好地理解人的生命，促进人生命的生成与发展。因此，坚持完整的生命观是教育的职责与使命所在。在坚持完整的生命观的基础上，教育应重点关注人的生命。

简介：生命是世界存在与发展的基础,生命的存在是一个由自然生命与文化生命所组成的二元结构,生命价值观是人们认识和处理生命价值问题所持有的根本观念。理解生命价值观教育的本质必须把握个体性与社会性、普遍性与特殊性、现实性与超越性的统一。生命价值观教育的内涵体现为：它以生命价值主体与客体的关系为主线;它以人的生命作为教育实践活动的对象;它包括一般的价值观教育和具体的生命价值观教育;它是一项合目的性与合理规律性相统一的实践活动;它以生命主体形成先进的、科学的、合理的生命价值信念,信仰和理想为目标。

简介：一、语文新课程呼唤语文教育生命整体观语文教育生命整体观倡导关注学生整体生命发展，它是指语文教师通过语文教育帮助学生认识生命、尊重生命、敬畏生命，培养对自然、社会及他人的关爱，使学生在人格上获得全面发展，实现个人生命价值的教育活动。语文生命教育的主体是个体的人，其终极目的是促进人全面、主动、健康、和谐地发展。

简介：摘要：重大突发事件既是生命观教育的鲜活素材，同时也是衡量生命观教育效果的一个标准。这次突发新冠疫情暴露出了我国在开展生命观教育过程中存在着功利主义倾向，教育方式、教育内容、教育手段等存在滞后性，同时还存在着教育碎片化现象。但是，我们应该从中找到解决问题的关键所在，完善生命观教育实践活动。这些主要包括：凸显生命观教育对人全面发展的价值、进行多维度的生命观教育、构建完整生命观教育体系。