简介：

简介：【摘要】“空间推理”作为“推理意识”的一方面，由于课堂教学中师生不重视导致推理方法模糊、目标不明确、思维浅层，学生整体推理意识欠缺；在实践探究中，发现基于SOLO评价理论，通过多角度观察、动手操作、信息技术辅助、语言表达等多元途径，可以让推理过程具体清晰、思维进阶、建立模型思想，开启空间推理意识培养的新视角。

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简介：当前，在教育评价研究中，很大一部分内容都是研究学生评价的。但是，我们发现众多研究的关注点都是研究评价的方法和手段，而很少关注学生对于评价意义的认识和评价意识的培养。学生常常疑惑：为什么老师要我们做那些作业?为什么上课要认真听讲?为什么爸爸妈妈和老师总要求我们要考那么些分数?当前出现家庭教育和学校教育的许多尴尬，

简介：摘要随着时代的发展、社会的进步，社会的分工日益细化，这就要求我们要有团队合作意识和合作交流能力。新课改下的课堂教学也积极倡导合作交流学习方式。因此，怎样在课堂教学中培养学生的合作意识，让学生在合作中学习数学知识是一项很重要的任务，应引起一线教师的高度重视。

简介：学导课堂里包含预学引领、展示交流、练习巩固等几个核心环节,而这些环节的充分实施也离不开评价的保障与引领。教师正是充分运用了内省、互助与点拨式的评价,在师生、生生的深入对话中,促进学生思维不断向深处漫溯。因此本文提出要预学中内省性评价,梳理诊断学习障碍;展示中互助性评价,促进相异构想修缮解决;练习中引导性评价,促进认知水平不断完善,从而促进数学学习的深度对话。

简介：通过问卷调查法及层次分析法,确定中锋球员进攻意识评价指标体系中各层次及各个指标重要性的比较判断矩阵,从而科学分配各级各项指标的权重,设计中锋球员进攻意识评价方法,并通过试评确定指标体系的信度。

简介：目的意识障碍(30分钟以上)是诊断脑挫裂伤的主要依据之一.许多经CT扫描证实了的脑挫裂伤病人,并无明显意识障碍史,故应在临床工作中引起注意.方法我们自2000年7月～2002年8月共收治脑挫裂伤脑筋150例,均经临床症状,体征,腰椎穿刺及头颅CT检查,按全国脑外伤会议的诊断标准以有否意识障碍将其分成意识障碍和非意识障碍两组.结果在职150例中意识障碍组89例,占593%;无意识障碍组61例,占40.7%.意识障碍组有以下特点(1)、多发挫裂伤(包括脑干损伤);(2)广泛性皮层损伤;(3)对冲性脑挫裂伤;(4)挫裂伤并发颅内血肿和骨折.无意识障碍组特点(1)损伤多为局灶性;(2)损伤单发;(3)损伤在"哑区";(4)损伤并发的颅骨骨折多为线状.结论过去临床诊断脑挫裂伤的依据是意识障碍必须在30分钟以上,而无意识障碍的脑挫裂伤被忽观往往误诊为脑震荡.自CT扫描应用于临床后,将脑挫裂伤的诊断向前推进一步,为无意识障碍的脑挫裂伤提供了诊断依据,故在临床上对怀疑脑挫裂伤的病人,有条件的应及早做颅脑CT检查.

简介：摘要文章对我国现阶段素质教育在应试教育下凸显的教育现象的思索，正确认识应试教育和素质教育的根本核心，为社会培养全面发展的人。认清素质教育是符合社会和时代的发展需要，对学生的评价不具单一形式，要以人为本，以发展的眼光进行科学的综合素质考评。

简介：摘要：本文主要从一个个案研究的角度探讨中学生自我意识、自我评价的偏差对个体的影响。案例的分析从家庭因素、环境因素和同伴因素以及自我意识主要是自我评价和自我体验等角度展开研究。并提出矫正的措施和结论。

简介：目的利用脑电非线性分析建立一种客观评价意识障碍程度的方法,探讨意识障碍患者非线性动力学特性的变化规律。方法选取30例伴有意识障碍的卒中患者为意识障碍组,均经临床检查以及脑干听觉诱发电位、躯体感觉诱发电位和常规脑电图进行评估。取30例意识状态正常的脑卒中患者作为对照组。依次采集所有患者安静闭眼、听觉刺激（言语和音乐）和痛觉刺激（患侧和健侧）状态下的脑电信号,并计算其复杂度（Cx）、近似熵（ApEn）和互近似熵（cross-ApEn）非线性指数。结果①意识障碍组和意识正常组在安静闭眼状态下的非线性指数分别为0．25±0．04,0．35±0．08；ApEn为0．54±0．08，0．72±0．12；cross-ApEn为0．69±0．10，0．90±0．11。两组比较差异有统计学意义，均P〈0．01。②在听觉刺激和痛觉刺激的状态下，意识障碍组患者的各项脑电非线性指数与安静闭眼时比较，几乎无变化（Cx：听觉刺激为0．25±0．04，0．26±0．06，痛觉刺激为0．25±0．05，0．26±0．05，P=0．529；ApEn：听觉刺激为0．52±0．10，0．53±0．12，痛觉刺激为0．50±0．11，0．55±0．12，P=0．909；cross—ApEn：听觉刺激为0．69±0．13，0．67±0．16，痛觉刺激为0．66±0．11，0．71±0．12．P=0．605）。意识正常组患者的ApEn和cross—ApEn非线性指数显著增高，但复杂度变化不显著（Cx：听觉刺激为0．37±0．07，0．39±0．08，痛觉刺激为0．37±0．08，0．39±0．07，P=0．205；ApEn：听觉刺激为0．76±0．11，0．79±0．10，痛觉刺激为0．74±0．13，0．81±0．10，P=0．017；cross．ApEn：听觉刺激为0．93±0．10，0．97±0．09，痛觉刺激为0．94±0．13，1．00±0．11，P=0．006）。结论脑电非线性分析能够实时监测和定量检测大脑皮质受抑制的程度。意识障碍患者脑电非线性指数明显低于意识正常者。结合听觉刺激和痛觉�

简介：摘要：课堂评价环节对于学生的成长具有导向价值，教师的激励性评价常常会带给学生更多学习信心，批评性评价能够帮助学生及时纠正学习中存在的问题。随着素质教育理念的不断渗透，课堂评价模式由单一评价标准向多元化评价标准转变，教学评价主体也在向多元化发展，绿色评价模式应运而生。本文以培养学生的探究意识为出发点，结合实践教学经验，就小学语文教学实践中如何应用绿色评价进行了讨论。

简介：为了适应社会时代发展的要求,高职院校在重视学生的创新意识和创新能力的培养和开发的基础上,还要积极构建科学合理的评价体系,综合评价学生的创新意识、创新能力、创造潜能等。以高职生创新意识与创新能力评价体系构建的积极意义为出发点,从内容选择、运行机制着手分析。

简介：摘要：核心自我评价是指自身对自我能力和价值所做出的基本评价,它是潜意识当中一种相对持久的评价。自我意识是自我不断发展的过程，是一种个性品质。而初中生正处于青春期，正是心智逐渐成熟、自我意识不断发展的关键时期。因此，本文基于核心自我评价，对初中生自我意识的培养进行有力探索，并就如何积极的培养初中生自我意识，给出合理的建议。

简介：美国著名政治学家、行政学家怀特对幕僚人员应具备的条件与修养作过精辟的论述：“成功的幕僚人员应具有较多的榷商能力，而非高度的指挥性格；应具有广博的知识与丰富的经验，而非偏狭的专门技能；要有忍耐与坚持力，不可有迅求决定的倾向；宁愿居于幕后地位，不求闻达，不可固执自己的成见或偏见。”怀特先生的这番话对秘书人员的素质构成作出了经验性概括，很有借鉴意义。作为秘书人员，要真正为领导做好政务性、事务性服务，必须具备和强化三个意识。

简介：自我评价是学生进行自我教育并且为了形成正确技术动作而向自己提出任务和行为控制的一种方法.对在小球技术教学课中培养学生自我评价意识进行分析研究,并在授课学生中进行了实验,得出培养学生自我评价意识对于学生学好技术动作有着很大的促进作用.此外,提出培养学生自我评价意识的几种途径,为教学和训练中提供参考.

简介：耻感是人的行为与内化为个体的社会价值观念和道德观念发生差距甚至冲突时所产生的痛苦体验，因此耻感本质上是一种自我评价活动。其评价活动机制与过程是主观与客观的统一：它以内化的一定社会的良心（心中之善）为客观的评价标准，以否定的痛苦的灵魂锤击的心理情感方式显现出来，通过主体自身需要的满足与心中之善的冲突过程、主体对心中之善的确证与升华过程对自身行为进行自我道德审判与自我心灵拯救。耻感的评价活动不仅在个体主体身上发生作用，而且以群体主体的方式展现出来。作为一定社会的统治阶级，总是以权威评价活动的“有机”形式把适合自己统治的荣辱（耻）观“群体化”“、普遍化”“、意识形态化”，使之成为全社会遵循的耻观。社会主义荣辱观是在民众评价活动和权威评价活动的上下互动中，通过意识形态的引领而形成的。只有深深地根植于民族文化中，在关照现时代人民的诉求过程中，并在意识形态的引领下，社会主义荣辱观才能内化为民族耻观，构成民族精神的有机组成部分，成为当代人们的道德信仰。

简介：《孔子改制考》是康有为发动戊戌变法的理论基础,所谓“孔子改制”,其实是经过康有为改造了的孔子,使之适应变法维新的需要,用以反对封建专制主义。康有为原本是中国传统的儒家莘莘学子,但在青年时代,由于“薄游香港”,受到资本主义的影响,从而倾心“西学”。甲午中日战争后,民族危机陡然上升,他迫切希望用西方资本主义君主立宪政体去替代中国的封建专制主义,富强救国,于是他又成了“西学东渐”的关键人物。探求康有为的“孔学”与“西学”意识,无论对研究中国近代社会的变革或是研究“旧学”与“新学”的撞击,都是有着重要意义的。

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简介：摘要：公路养护作业人员安全意识培训及效果评价是一项十分重要的任务。公路的养护工作需要专业的技能和严谨的操作，而这些操作往往涉及到危险因素，包括高处作业、机械操作、交通疏导等。为了更好地维护公路的安全运行，提高养护作业人员的操作水平及安全防范意识已经成为当今时代的迫切需求。安全意识的培训不仅能够提高养护作业人员的安全意识和自我保护能力，还能减少安全事故的发生率，从而保障道路交通安全。