简介：摘要： 数感在小学数学学习中具有重要意义，本文通过探讨在小学数学教学中设计多次活动，让学生亲身经历，从而有效发展学生的数感。阐述了经历具体操作活动、情境模拟活动、探究实践活动等对于培养数感的作用，并结合实际案例进行分析，同时也对进一步优化活动设计、更好地促进数感发展提出了建议。

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简介：内容摘要：数感的形成是一个渐进的、沉淀的、积累的、潜移默化的过程，需要在较长时间的充分感知、体验和感受中逐步建立起来。在教学中培养学生的数感在第一学段是重点。教学中应从以下几方面着手：联系具体实物让学生在数数中建立数感，结合生活实际形成数感，让学生在经历活动的过程中积累数感，在估计与估算中优化数感，通过组织表达交流，让学生发展数感，使得学生能用数字的眼光看周围的世界，解决生活实际问题。

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简介：（小学数学课程标准）指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”培养学生估算意识和能力，对于提高学生观察、处理和解决实际问题的能力具有十分重要的价值。我们不仅要善于总结与积累估算方法，而且要指导学生结合具体情境选择恰当的估算方法，让学生真实地感受到估算的优势，发展学生数感。

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简介：摘要数感，简单地说，就是人对数字的感知感受及感觉。具体地说是数感是现实中的生活问题与数的联系、是人的一种基本数学素养、是培养人的创新精神与实践能力的需要。培养学生的数感是学生学习有价值的数学的重要内容，但数感的培养不可能一蹴而就的，它是一个逐渐而长期的过程。

简介：摘要数感，简单地说，就是人对数字的感知感受及感觉。具体地说是数感是现实中的生活问题与数的联系、是人的一种基本数学素养、是培养人的创新精神与实践能力的需要。培养学生的数感是学生学习有价值的数学的重要内容，但数感的培养不可能一蹴而就的，它是一个逐渐而长期的过程。

简介：摘 要：本文主要是研究在课程改革下如何在估算和计算中发展小学生的数感，作者认为对小学生数感的培养，不是靠教师讲解获得的，而是要结合具体情境，通过各种数学活动去感受和体验，学会数学思考，形成数学感知。

简介：摘要：本文以《义务教育数学课程标准》为指导，以小学数学课程为依托，分析了教师应如何把握数感这一核心词，并根据不同年龄段学生特点，设计多层次多角度感知活动，从而帮助学生更好地建立数感。

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简介：数量表征是个体对数系统的理解，它的准确性为个体理解具体和抽象数量关系奠定了基础，也为个体使用该表征进行数量操作的问题解决提供了可能。但目前来看，对个体数量表征的形式以及它的发展过程仍有较大争议。作为一个复杂的、整体的能力结构，数感以对数量关系的理解为基础，从而与数量表征紧密联系；数感的不同维度对数表征的使用有着不同的要求，为理解数量表征研究的分歧和探讨该表征的全貌提供了可能的解决途径。在数感的一系列外显行为能力上都体现出文化差异，数量表征的研究则从心理机制的角度为文化差异提供了可能的解释。

简介：“数感”是数学《义务教育课程标准》（2011）的十大核心词之一。主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系等。有研究认为“数感”是一种“直觉”、“敏感”和“能力”，是人的一种基本素质的体现。实践表明，数数有助于小学生数感的形成与发展。

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简介：从广义上讲，数感是人们用数学的目光观察事物、看待世界的态度和意识，是人们从数学角度提出问题、思考问题和解决问题的能力和素养；从狭义上讲，数感是人们对数与运算的认知和理解，这种认知和理解可以帮助人们做出数学判断和为解决问题提供相应的策略．

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