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简介：1.阅读下面这首唐诗，回答后面问题。长安秋夜李德裕内官传诏问戎机．栽笔金銮夜始归。万户千门皆寂寂，月中清露点朝衣。【注】作者李德裕是唐武宗会昌年间的宰相，为政六年，有重大政治建树。（1）本诗前两旬叙事，后两句写景。其中第一句中的“传”和“问”两字说明了什么？请作简要分析。

简介：本文试图从人文角度切入，通过分析蒲松龄诗歌中所表现出来的对亲人好友的真情，对民生疾苦的同情，从而以管窥豹，见蒲松龄情感世界之一斑，为深入了解蒲松龄的生平思想、人格情操做一点探索研究。

简介：在翻译诗歌的过程中，源语诗歌所蕴含的元文学作品的不同形式要求有不同的翻译或改写策略，其前提是把特定诗歌的对应元文学作品的形成理解成为一种广义的翻译过程。对诗歌元形式作品聚焦点不同而形成了四种诗歌形式翻译的不同策略模型：模拟形式翻译模型、类比形式翻译模型、内容派生形式翻译模型和非常规翻译模型。每一种翻译模型都有其特定的文化背景和成功案例。

简介：对诗歌主题的研究历来就有,对年度诗歌主题的考察确实能为以后的诗歌研究提供切实可靠的材料和基础。在当今纷繁的文学样式影响下,分析和总结年度性的诗歌主题,这是适时的,也是必要的。要做到诗歌主题的明晰化,就需要实实在在对最新产出的诗歌进行细致的研读,结论才有据可查、可靠。在考察大量2012年发表的诗歌的基础上,本年度诗歌大致可包括故乡、生态、哲理、感物抒怀、打工、爱情、亲情、友情、城市和乡村、生命等几大方面的主题,呈现出多元多彩的局面。

简介：长期以来，在初唐诗歌研究的主流观点中，一直贯穿着狭隘的实用功利主义文学思想。这使初唐诗歌研究片面着眼于政治内涵，忽略了诗歌艺术的本质特征和规律，严重影响了对初唐诗歌的客观认识和公正评价。因此，有必要对之进行反思和批判，由此开创初唐诗歌研究的新局面。

简介：宋代名家诗歌中,时有-些微麻.或格调不高;或器局狭小;或题不携诗;或诗蔓旁枝;或诗意脱节;或有失层次;或行为主体转换不明;或时间错位;或抽象议论;或想象失真,联想失当;或比喻不切;或字、意少炼,缺乏力度;或词序颠倒,文气不顺.通过讨论辨析,可推动人们对前人诗歌的学习、理解、研究和当下诗歌的繁荣发展.

简介：摘要语文教材中诗歌内容占绝大部分，了解并掌握诗歌之美，对我们语文教学会起到事半功倍的作用。

简介：诗歌在小学语文教材中占有一定的比重，且是小学语文教学中的难点。对于小学生来说，诗歌是比较难理解的内容，学生对于诗歌的学习兴趣并不大，因此教师在教学诗歌时，要激发起学生学习诗歌的兴趣，并用学生容易理解的方式来进行小学语文中的诗歌教学。本文结合教师的教学经验，探析了如何对小学语文中的诗歌进行有效的教学。

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简介：<正>诗歌中的形象指的是诗歌艺术形象,即指诗人从审美理想的立场出发,根据现实生活的各种现象加以艺术概括,所创造出来的具有一定思想内容和艺术感染力的生活图画。因此,我们读者在

简介：古诗词鉴赏题是高考一项重要题型，2002年起诗歌鉴赏题由客观选择题变为主观表达题，难度和灵活性略有增加。从高考分析发现，考生在此题上得分较低。从近几年的高考试题中我们会发现诗歌的考点遵循《考试说明》，试题设计有意降低难度。本文拟从命题侧重点这一角度谈一点看法，以期为考生提供解答诗歌鉴赏题的门径。

简介：自古以来,论者多以“平淡”论陶诗,自然也不错。但仅以“平淡”概之,似乎失之偏颇,“平淡”主要是一种外在的表现,平淡的根源和实质在于“真”。明人黄文焕就不同意“以平淡概陶”。关于陶诗之真,不少人在其论著中也涉及到了,但仍嫌不够系统,且分析缺乏层次性,未能说透。本文拟从陶渊明所处的时代及陶本人的性格特点揭示其诗真的原因,进

简介：<正>诗歌教学务必引导学生想象,激发学生想象,否则,不可能达到诗歌教学的目的。诗歌教学的过程,就是师生共同鉴赏所授诗歌的过程,就是审美的认识活动,就是艺术形象的再创造。在这个教学的全过程中,没有“瞻言而见貌”的直接想象,怎能得到逼真的直接感受?没有由此及彼扩散式的想象,怎能认识庐山真面目?没有由表及里掘进式的想象,怎能进一步挖掘它的社会意义和美学意义?没有在上述想象中自然激起的聚合想象,怎能沉浸在情的激荡中,陶醉于美的意境中呢?

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简介：语音象征能丰满英诗形象、帮助诗人抒情达意、增强英诗的艺术感染力.本文着重研讨英语语音在诗歌中的象征意义,以及其暗示意义的作用.

简介：新月派代表诗人徐志摩，以其风格清新，意象丰富、形式多样、情感真挚充沛的诗风，成为与闻一多并峙的新月派双峰。可以说是闻一多提出了“三美”主张的理念，而徐志摩则在部分地实践并超越了他。然而人们在谈论徐诗时发现，诗歌仅仅有音乐美、建筑美、绘画美是不够的，还要有丰富的形体感觉，即意象美。本文就围绕徐诗的意象做深入探究。

简介：古典诗歌的教学重在品味诗境，感受其思想、艺术的恒久魅力。教师可以利用情境教学法，即引导学生以美读、改写、表演，绘图，以诗解诗，联踉生活等形式建构古典诗歌的情境，体验诗人的情感，进入诗人的精神世界，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

简介：<正>“理不胜词”李贺逝世十五年后,他的朋友沈亚之将其遗稿整理成集,并请当时的名诗人杜牧写了一篇序言。这篇序言可算是全面评价李贺诗歌创作的第一个文献,其中“盖骚之苗裔,理虽不及,辞或过之”一句断语,就成了后世批评李贺诗作“理不胜词”的祖本。其实,“理不胜词”的提法同杜牧的原意是有出入的。杜牧的立论仅就李贺诗歌与屈原的作品相比较而言,并不曾涉及李贺诗歌本身内容与形式间的关系。到五代孙光宪《北梦琐言》里指摘李贺诗作“无理”,以及南宋张戒《岁寒堂诗话》所谓“贺以词为主,而失于少理”,这才确立了“理不胜词”的断案。沿至近世,还有人把李贺称作唯美主义或形式主义的诗人,都是与上述说法一脉相承的。古往今来,也有不少人不赞成“理不胜词”的提法。南宋刘辰翁在《李长吉诗评》中就说:“贺所长正在理外。”其后,李维桢《昌谷诗解序》发挥了“诗有别才,不必尽出于理”

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