简介：

简介：苏教版六年级下册“习作4”：在科学课上，我们已经做过不少有趣的实验了，清选择其中的一个，也可以选择自己设计的实验，边实验观察边作记录，然后写一篇习作，注意将实验的经过、结果写清楚。

简介：心理学研究表明：不经历学生个人亲身探索和发展的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的．《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程．因此，在教学实践中，教师要引导学生主动体验知识形成和发展的过程．

简介：摘要“以学生的发展为本”为核心理念的高中新课程改革已经全面实施，教学新理念不断地涌出。本文提出了探究式学习、综合性学习、校本课程的开发三种新课程理念并提供了有效落实新课程理念的教学实施范例。

简介：小学教学的重要目标之一是培养学生的思维能力,而课程教学要求以学生作为教学内容的主体,教师要积极培养小学生的主体意识,使其能够自主完成思维能力的培养和提高,养成探索精神,促进小学生自身思维的发展。

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简介：本文试图将心理语言学的有关研究发现运用到英语阅读课的教学中,着重探讨当前心理语言学阅读理论及依此理论探索阅读课的目的;探求心理语言学观点在学习环境、教师行为以及阅读材料准备和使用方面的运用;最后总结心理语言学框架内教学模式的优点和教学效果。

简介：

简介：培养学生良好的思维品质是数学教学的重要任务之一．学生通过数学学习，不仅要获取数学知识、技能与方法，更重要的是要得到思维训练，逐步学会分析与综合、抽象与概括、类比与对比、具体化与系统化的思维方法，培养和提高逻辑思维、发散思维和形象思维能力．因此，启发学生积极思维，调动学生参与思维活动的积极性，有效地进行思维训练是学好数学的重要手段．

简介：摘要“语文”是一门具有开放性质的科目，也是小学生所必修的一门学科。而现如今，许多小学生对一门本身并不枯燥的语文学科产生了厌学的心理，这使社会，学校，家长感到非常的紧张，然而作为一名小学语文老师，对于这个现象的产生应该做出及时的解决方案。因为当今社会要求学校不断培养高素质的人才，所以学好语文是符合当今时代教育要求的必然，也是迎合了“新课改”教育教学方案的呼声。

简介：前几天，学校组织同学们进行科学实践活动，我选的项目是观察黄豆种子的发育过程。为了科学地了解种子的结构组成，在妈妈的帮助下，我们先上网查了一下相关的资料，我初步了解了一下种子的结构、功能。

简介：今年我省还是实行高考后估分填报志愿，因此，如何科学估计分数，就成了广大考生和家长十分关心的问题。不同的学科有不同的估分技巧，这就要求考生从不同学科的特点出发进行估分。下面就数学科如何准确地估分提出若干建议，供考生们估分时参考。

简介：前些日子，我买了些“爱心香蕉”，一来便宜，二来可以帮助那些辛苦的农人，便又多了些道义感。香蕉取回来才发现，摘得早了，还没有成熟。在办公室里放了两天以后，丝毫看不出变化。有同事说，要买一些熟香蕉和它们放在一起，会熟得快。想想觉得有理，香蕉们在一起，大抵也会交谈的。

简介：如何提高中考复习课的设计质量，进而提高中考复习课的教学效率，是一线教师普遍关注的问题．为此，我刊针对2012年中考，在今年1～3期“中考频道”栏目组织、刊发了20个“中考复习课设计示例”，并就此开展“2012年中考复习课设计示例大家评”．此活动受到了一线读者朋友的广泛关注，有些学校还组织全体教师集中进行了学习和点评，也有教师亲自进行课堂教学尝试后，给出了实践性思考和优化设计．

简介：《课程标准》指出：“数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动与交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验，成为学习数学的主人。”教学中，笔者深深体会到，贯彻这一理念，能真正实现以学生的发展为本，让学生主动地发展。

简介：在多年的教学生涯中,常常听到学生有这样的抱怨:听教师在分析问题,解答问题,我都理解;或在教师的提示下,也能找到解决问题的方法。但一碰到自己独立解题,常常看着题目不知所措,无从下手;也有的学生拿到问题便匆匆下笔,然后再涂涂画画,甚至不得不改弦更张,审题、解题计划都太"虚";一些学生习惯于"下笔千言",一道题这一次解错,下次还是同样错。种种现象表明:如何解题,怎样理解题意,并从已知条件中挖掘所需的、有用的条件,解题后怎样进行总结,是困扰学生解题的一个难点。

简介：

简介：“认真钻研教材，精心设计教学程序，以达到教学效果的最优化”一直是老师的追求目标，也是教师提升自我教学艺术的基本途径。这原本无可厚非，但是在不知不觉中，我们的数学课堂教学却陷入了一种状态：教者总想让学生在最短的时间里实现“最优化”，知识的由来常常被不经意地省略，习惯从既定的教案出发，用发问“牵”着学生，不惜为学生提供“一条龙服务”，以便学生尽快接受知识，使学生不得不亦步亦趋，盲从师教，被动地习得教师赏给的一个个数学结论。这样的课也许结构严谨，层次分明，但学生却无法感受到真正的“数学化”，“长了知识”却达不到“长智慧”的境界，就像“被缝了翅的老鹰”，无法展翅高飞。