简介：有这样一类题，要求把一个数表示成若干个连续自然数的和，问最多可以表示成多少个连续自然数的和。

简介：长期以来，在给学生教授三相交流电这部分内容时，学生对三相正弦交流电的表示法感觉模糊难记，为了让学生更好地理解记忆，笔者采用了文学体裁对应各个表示法的比喻教学，收到良好的效果。

简介：题目写出数列{an）：4，1，0，4，1，0，…的通项公式．分析与解因为在数列{an}中，有an=an＋3，令f（n）=an（n∈N^＊），则f（n）=f（n＋3），也就是说函数厂（n）是一个周期为3的函数．这样我们容易想到利用正弦（或余弦）函数来构造f（n），故令f（n）=b0＋b1cos2nπ/3＋b2sin2nπ/3（其中f（1）=a1=4,f（2）=a2=1,f（3））=a3=0,b0,b1,b2为待定系数）。

简介：

简介：　　读者朋友,你会统计数据吗?对实验得到的数据你会分新吗?下向请王教授给我们指点吧.　　……

简介：数学地思考是数学知识的本质特征。主要体现在数学的思维方式，涉及抽象思维、形象思维、统计观念、合情推理与演绎推理能力等诸多方面。这些数学思维方式帮助人们面临各种问题情境（包括非数学问题）时，能够从数学的角度去思考问题，能够发现其中所存在的数学现象，

简介：摘要：突厥“三大碑”中表示空间意义的后置词üzä所支配的静词呈现出主格和位格两种形式并存的特点，但在此后的古代突厥—回鹘文文献中却仅表现为静词主格形式。

简介：摘要：字母表示数在小学数学教学中起到重要的作用，然而，一些学生存在着对字母表示数的认知障碍，这给他们的数学学习带来了困扰。本研究旨在探讨小学数学教学中字母表示数认知障碍的原因，并提出相应的优化对策。通过文献综述和实证研究，我们发现了导致学生认知障碍的主要因素，包括字母与数字的差异、抽象概念的理解困难以及学习方法的不当使用。为了克服这些认知障碍，我们提出了一系列优化对策，包括设计合适的教学资源与活动、引导学生建立字母与数字的联系、培养抽象思维能力以及提供个性化的学习支持。通过这些对策的实施，我们可以提高学生对“字母表示数”的认知水平，促进他们在数学学习中的理解和应用能力。

简介：电路中电压表和电流表示数的变化，通常是由滑动变阻器的移动或并联电路某一支路的通、断引起的。要判断电路中电压表和电流表示数的变化，首先要判断总电阻的变化。总电阻的变化主要有以下两种情况。

简介：读了《中小学数学》2014年第1—2期徐金星老师的《也谈＂不等式组的解集在数轴上的表示＂》后,也很有感触,徐老师认为不等式组（？）的解集在数轴上表示成如图1所示的1和3之外还有解集的指示部分.我认为徐老师对数轴的意义理解有误,教材中对数轴的规定是这样的：规定了原点、正方向和单位长度的直线叫数轴.实数和数轴上的点一一对应,也就是说任何实数都可以用数轴上的点来表示.数学上总是用数的抽象性质来说明形象的事实,同时又用图形的性质来说明数的事实,数形结合是一个重要的数学思想.

简介：文[1]中给出了三视图表示的几何体不唯一的例子．笔者在教学过程中也发现类似的例子，供大家参考。

简介：构建了带干扰的复合Poisson模型下阂红利策略模型，求出了此模型下期望折扣罚金（Gerber—Shiu）函数满足的积分一微分方程，并通过无分红模型下的Gerber—Shiu函数得到它的解析表达式．

简介：＂用教材教,而不是教教材＂这一观点是课程标准对教材的定位,也是对教师解读教材、设计教学的宏观引领。苏教版小学数学教材具有重学习过程、重亲历体验、重学生感悟、重实践操作等特点,教材教学内容弹性大,给教师留有足够的思考空间。这就要求教师必须基于教材，不拘泥于教材，

简介：＂用字母表示数＂是中学数学的重要内容,同时也是中学生从文字代数向符号代数过渡的重要阶段.运用测试卷对七年级和高一年级学生关于＂用字母表示数＂的理解进行抽样测试的结果显示,学生对＂用字母表示数＂的认知发展过程与＂字母表示数＂意义演进的历史发展过程存在显著的相似性.这种历史相似性对＂用字母表示数＂相关内容的教学与教材的编写都有着重要的启示意义.

简介：“可能性”属于统计与概率的范畴。在第一学段的学习中，学生已经初步认识了确定性事件和不确定现象，初步体会了事件发生可能性的大小。

简介：《全日制义务教育数学课程标准》中明确提出:"数学知识生活化"、"生活知识数学化"、"人人学有价值的数学。"这就要求我们数学教学应有助于学生终身学习愿望的实现和能力的加强,数学内容应是现实的,与已有的知识体系相联系的,贴近学生生活的。在前不久县教育局教研室举行的全县小学数学青年教师课堂教学展评活动中,我有幸参加了这次展评活动,

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简介：【摘要】在当今课程改革的不断深入下，我们应该摒弃满堂灌和不求甚解的教学方式，尽可能的呈现出知识结构的脉络，让学生不仅要学的明白，还要学的透彻。因此我们在数学课堂上就必须让学生，懂得说理，学会说理。

简介：在中学化学教学中,要打破传统教学模式,重构教学过程,突出过程与方法设计,引导学生主动经历知识的形成过程,通过对比发现、自主感悟、尝试错误、交流讨论等活动自主构建知识,变被动接受为主动参与,使知识的学习顺理成章、水到渠成。