简介：摘要目的探讨心理护理对外科手术患者焦虑情绪的改善作用。方法随机选取2011年3月到2015年2月在我院就诊的80名外科手术患者作为研究的对象，按照不同的护理方式将患者平均分成对照组和观察组，给予对照组患者实施常规普通的护理方式，给予观察组患者实施心理护理干预，比较两组患者手术前后焦虑情绪的改善结果。结果入院时两组患者的焦虑评分没有较大的差异，P＞0.05，差异没有统计学意义。经过术前的心理护理，与对照组相比，观察组患者术前一天焦虑评分具有明显的优势，P＜0.05，差异具有统计学意义。两组患者术前的心率和血压比较，观察组患者术前心率以及血压明显的低于对照组患者，P＜0.05，差异具有统计学意义。结论对外科手术患者实施心理护理干预可以有效改善患者的焦虑情绪，提高患者对手术的接受程度，具有良好的临床应用效果。

简介：摘要目的研究分析心理干预治疗卒中患者康复期情绪障碍患者临床疗效。方法选择在2013年1月至2014年12月入住我院接受治疗的81例脑卒中（康复期）患者作为研究对象，将81例患者随机分为两组，其中对照组40例，予常规对症治疗，一个月为一个疗程，治疗三个疗程；实验组41例，在常规治疗的基础上加用心理干预，一个月为一个疗程，治疗三个疗程。治疗结束后，对比治疗前后患者SDS、HAMD和Barthel指数及神经功能损伤程度指数。结果①治疗后实验组SDS、HAMD、Barthel较对照组明显好转，差异有统计学意义（P<0.05）；②治疗后两组患者神经功能损害程度改善，且实验组较对照组改善，差异有统计学意义（P<0.05）；③治疗后两组患者有效率比较，实验组高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论心理干预能够明显改善脑卒中康复期患情绪障碍患者情绪状况、神经功能恢复及生活自理能力，对临床具有指导意义，值得临床推广。

简介：在技能比赛中,影响参赛队伍最终成绩的因素往往不是专业技能,而是通用技能,特别是情绪管理技能。在技能竞赛环境中,提升学生情绪管理能力,最大限度地减少因参赛学生在赛前、赛中情绪管理不当对比赛成绩的影响,无疑具有重要意义。作者在文中结合高职学生特点及技能竞赛的特殊环境,从目的、内容、对象、操作及反馈五个维度界定情绪管理的外延,并分享了长沙民政职业技术学院的实践经验。

简介：摘要本文是一例因全球统一考试屡战屡败引发抑郁情绪的咨询案例报告。求助者是一名大四学生，因为屡次参加ACCA全球统一考试未通过，觉得自己一无是处，毫无价值，之后出现抑郁症状，工作效率严重下降，出现不想上学的想法，此情况延续近5个月。经综合评估，诊断为严重心理问题。咨询师在和求助者商议后根据其个性特征和问题的特点采用了合理情绪疗法对其进行干预，经过6次咨询，求助者症状改善，取得了比较好的咨询效果。

简介：摘要目的手术病人情绪障碍直接影响其手术后的康复，为了减轻患者的这种情绪障碍，更好的促进机体的康复，采用团体催眠辅导，以提高其生活质量。方法将催眠治疗技术运用于团体辅导中，针对择期手术患者的情绪状态设计团体辅导课程，并对辅导前后的汉密尔顿焦虑量表（HAMA）和汉密尔顿抑郁量表（HAMD）进行对比。结果经过8次团体催眠辅导后，对50例患者的HAMA、HAMD测量，催眠辅导前后比较有显著性差异（HAMAP〈0.05，HAMDP〈0.05）。结论团体催眠辅导能够明显改善手术患者的焦虑和抑郁情绪。催眠技术运用于择期手术团体辅导中非常实用、可行、值得探索。

简介：

简介：摘要目的观察分析护理干预用于缓解肛裂患者负性情绪的效果。方法入选本研究的病例数均为肛裂患者，病例入院时间为2013年7月～2015年8月，征得患者和其家属同意后，以随机均分法将纳入研究的94例患者分成干预组和常规组，各组患者人数均为47例，常规组患者采用常规护理，干预组患者予以全面且具针对性的护理干预，比较分析两组患者护理前后负性情绪评分情况。结果护理后，两组患者焦虑评分、抑郁评分均下降，其中较常规组而言，干预组患者焦虑评分、抑郁评分下降更为明显，数据比较差异显著，有统计学意义，P＜0.05。结论对肛裂患者施予全面且具针对性的护理干预，可有效缓解病人负性情绪，使其保持良好心态接受治疗护理，对于治疗效果和患者生活质量的提高有着重要作用，应用价值高，推荐广泛应用于临床中。

简介：摘要目的分析护理干预对手术史患者心理状况的影响，为临床护理提供参考。方法选取我院在2013年2月~2014年6月手术室患者120例，随机分为观察组和对照组，对照组患者采取常规基础护理治疗措施，观察组患者在对照组治疗的基础上采用护理干预措施，比较患者心理状态变化。结果观察组患者焦虑抑郁改善情况明显优于对照组，P<0.05，观察组患者依从性明显优于对照组，P<0.05.结论护理干预能够很好的改善患者焦虑、抑郁情绪，具有推广使用价值。

简介：摘要目的探讨心理护理对冠心病病人焦虑抑郁情绪的影响。方法选取108例冠心病病人作为研究对象，随机进行分组；对照组采取降血脂及抗血栓治疗，观察组在对照组治疗的基础上，实施心理护理；对比两组病人的脑血管意外发生率、心脏不良事件发生率及出血发生率，根据焦虑自评量表(SAS)及抑郁自评量表(SDS)评分的改善程度，综合评价心理护理对冠心病病人焦虑抑郁情绪的影响。结果观察组病人的脑血管意外发生率、心脏不良事件发生率及出血发生率均显著小于对照组(P＜0.05)；治疗后，观察组病人的SAS评分及SDS评分均较治疗前水平，显著下降(P＜0.05)，改善程度显著大于对照组；两组数据具有显著性差异(P＜0.05)。结论心理护理对冠心病病人焦虑抑郁情绪的效果确切，可显著消除病人焦虑抑郁情绪，改善病人的心理状态及预后，协同提高治疗效果。

简介：摘要目的分析产妇产后的情绪心理疏导，以保证产妇产后的心理健康。方法随机选择自2013年6月～2014年7月之间我院接收治疗的产妇52例，随机分为两组，分别为观察组与对照组，每组26例。对照组运用常规护理模式，观察组则以常规护理模式的前提下，采取心理疏导护理方式，对比观察组和对照组产后抑郁症发病率的状况。结果对比结果反映，观察组的抑郁症发病率明显少于对照组。其中，观察组抑郁症发病率7.69%，对照组抑郁症发病率34.62%，结果存在统计学差异(P＜0.O5)。结论产妇产后的情绪心理疏导具备关键作用，能够切实降低产妇产后抑郁症的出现，因此，产妇产后的情绪心理疏导格外必要。

简介：

简介：目的:了解高校女教师情绪智力与教学效能感之间的关系,为高校女教师教学效能感及能力的提高提供科学依据。方法:采用情绪智力量表(EIS)和教学效能感量表(UTES),对整群随机抽取的成都中医药大学88名在职女教师进行问卷调查。结果:高校女教师教龄组各年龄段在情绪智力的差异有统计学意义。情绪智力总分与教学效能感总分、个人教学效能感和专业教学效能感有显著正相关,其中个人教学效能感与情绪感知、他人情绪管理有显著正相关;专业教学效能感与情绪感知、他人情绪管理和情绪表达有显著正相关。他人情绪管理这个维度进入教学效能感的回归方程,情绪智力主要通过理解他人情绪这个维度对教师教学效能感进行影响。结论:情绪感知及他人情绪管理是高校女教师教学效能感的重要预测指标。

简介：摘要目的探究心理护理对不孕不育患者不良情绪改善效果。方法选取我院2013年6月～2015年4月期间收治的94例不孕不育患者，随机将其分为观察组以及对照组，将常规护理应用到对照组患者中，观察组患者在此基础上加入心理护理，对比两组患者的不良情绪改善状况。结果两组患者经护理后，其观察组患者的抑郁程度明显轻于对照组，护理满意度明显高于对照组，组间经对比，P＜0.05，具有统计学意义。结论对不孕不育患者在常规护理的同时加入心理护理，有助于患者不良情绪的改善，此方法具有临床应用价值。

简介：不久前，听了一堂心理活动课“把身后的门关上”，感触颇深。课堂上，教师首先给学生介绍了美国生理学家艾马尔的实验研究：将人在不同情绪状态下呼出的气体分别收集在玻璃试管中，冷却后变成水，发现在心平气和状态下呼出的气体冷却成的水是澄清透明的；在悲伤状态下呼出的气体冷却成的水里有白色沉淀；在愤怒状态下呼出的气体冷却成水后，将其注射到大白鼠身上，几分钟后，大白鼠死亡。通过这个实验，教师告诉学生：消极的情绪有害身心健康（尤其人在生气时反应非常剧烈，会分泌出有毒物质），所以，我们要摆脱这些不良情绪，不能让它们整天缠绕着我们。

简介：本文构建投资者情绪指标,用主成分分析法和向量自回归（VAR）方法分析投资者情绪和股票市场收益率的关系。基本结论如下：1.投资者情绪显著正向影响市场收益,对市场收益存在一定的预测作用;2.投资者情绪的波动会影响市场收益的波动,并且市场收益的变化也会影响投资者情绪的波动。

简介：

简介：摘要目的探讨护理干预对高热惊厥患儿父母负性情绪的影响。方法选取来本院儿科就诊的１１０例高热惊厥患儿父母为研究对象，随机分为观察组和对照组。对照组采取常规护理流程进行护理，观察组在对照组基础上实施护理干预。比较两组父母护理前后ＳＡＳ评分及满意度。结果干预后观察组ＳＡＳ评分显著低于对照组（ｐ＜０．０５）；满意度显著高于对照组（Ｐ＜０．０５）。结论护理干预能有效缓解高热惊厥患儿父母焦虑、紧张、烦躁等负性情绪，提高满意度，从而能主动配合治疗护理，对促进患儿康复、减少护患纠纷，有积极的意义。

简介：摘要目的探讨全子宫切除患者经护理方法干预，对全子宫切除患者情绪的影响。方法对100例40岁-50岁年龄段的中年女性，制定护理计划，术后干预随访。结论通过对患者进行个体化的护理干预，可以减轻情绪压抑，生活热情提高，生活质量提高。

简介：学业情绪是与学生学业相关的各种情绪体验,是特定心理状态的外在表现,其发生、发展是一个复杂的演变过程。学业情绪可以从愉悦度和唤醒度两个维度来考察,化分为消极高唤醒、消极低唤醒、积极低唤醒和积极高唤醒四个状态。因各种因素的相互作用,学业情绪会在方向和程度上发生变化,继而影响情绪发展的走向与情绪状态的终点位置。持续时间、反复程度、相关性、显著性和感染性等五个指标构成了学业情绪状态的判定要素,他们各有侧重又相互联系。

简介：为了探究积极情绪对注意范围和思维活动序列的影响，125个大学生参与两项实验，在每个实验中，随机安排不同性别的被试观看使人产生高兴、安宁、中性、悲伤、愤怒情绪的视频片段。实验1用整体-局部视觉加工任务测量被试的注意范围，实验2用一个含有20个句子的开放式问卷测量被试的思维活动序列。结果发现：积极情绪对注意范围的影响受到性别因素的影响，积极情绪拓宽女生的注意范围，缩小男生的注意范围；积极情绪拓宽思维活动序列，不存在性别差异。