简介：《白狗秋千架》融倒叙与夹叙夹忆的创作手法,通过井河十年前后往事与现实场景的交叠叙写,展现了一段看似温暖却又冷到绝望的命运追朔历程.主人公暖的命运遭际,既是一段感人肺腑的爱的故事,更是一段满怀伤感的爱的过程,内含纷繁复杂的情感矛盾与纠葛.

简介：20世纪80年代末90年代初是一个多元文化交融并汇的时期，东西方、历时共时的各种文化相互碰撞，人们也开始将关注的目光从文化的表层投向其表象背后所隐藏的实质。而新历史小说，正是在这样的文化演变背景下，以异于传统革命历史小说的政治视角、社会视角去反思观照历史的做法，从文化的视角、生命本体的视角去透视、剖析社会历史生活，甚至表现出用文化来浸润、粘合、反思人性以及不同的生命形态和道德冲突的倾向。从某种意义上来说，新历史小说也是作家们对文化所作出的哲理性思考。作家们从民间出发，站在民间的立场，致力于在历史的重新书写中构建起一个生长于民间又在民间显形的文化体系，它表现为一种鲜活的、自由的、流动着生命特质的“民间文化形态”。

简介：本文借鉴福柯的权力系谱学方法,区分出莫言小说中畸形、疾病、犯罪和不可改造的人等几种被标记的＂异常＂。＂异常＂在莫言提供的各类＂异托邦＂的场所中安身立命,隐匿自身,凭借强健的生命原力重建主体性,从而获得家族历史叙事的合法性和正统性,也成为高密东北乡历史纪元的开端。然而,权力机制与人性之间的恶性增值作用最终导致了＂异托邦＂向＂恶托邦＂的变异,曾经在＂异托邦＂中成功重建主体性并开启历史叙事的＂异常＂,在＂恶托邦＂中渐次丧失重述历史的资格,也无法获得主体性重建的可能。

简介：你能让“我”看起来更像“你”吗？海，我是一个机器，具体地说，是一台冰箱。在家里，只有我能陪伴小主人——吉吉。所以，现在我最急切的愿望，就是变成一个会说会笑的男孩或女孩。来，看看有什么办法，让我看起来更像“你”？

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简介："先问会了没有,再问懂了没有",第一次看到这句职教口号,是在苏州工业园区职业技术学院的宣传画册上.当时心灵受到一种震撼.这句话没有一丝虚饰的成分和炫目的光彩,但俗白的语言包装难掩其内在的高贵和思想的光芒,那实实在在的内涵、沉甸甸的质感和精彩、透辟、准确、到位表达,令人一读之下,为之称道、惊叹、倾心、叫绝.

简介：摘要对学生无私的爱，换来的将是教育的成功与快乐。

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简介：南非,去年四月,一只4岁的雌性白色犀牛被非法猎人下药捉住,她的犀牛角连带头盖骨的一部分,被硬生生地拔掉了。这只可怜的犀牛带着她血淋淋的巨大伤口,在野外生活了接近一个月的时间,才被动物保护组织发现。五月,经历几轮复杂手术的犀牛,顽强地活了下来。

简介：2006年岁末年初,76人连续以交易,买断的方式,导致球队与两大主将艾弗森,韦伯分手。在这两桩美好姻缘灰飞湮灭的同时,人们也不禁猜测,这支在12月拖出12连败、整个月仅获胜三场的老牌强队,本季已提前进入重建期,他们的目标是尽量输球,好在2007年6月深不见底的选秀大会上抢一个好位置。

简介：学校里有师生，师生是近距离交往的人。可是，他们之间到底有多大距离，这是一种什么距离？这种距离与新课程实践有什么关系？许多人说，管那些干什么？只把书教好就成。

简介：大凡热爱教育事业的教师必然热爱学生，也只有热爱学生的教师才能真正做好教育工作。热爱学生，这是教师职业道德的要求；是学生情感的需要；是教育的感情基础；是教育的最佳举措；是培养学生高尚情操的重要因素；是完成教学任务的重要条件；学生对教师的热爱也会成为教师工作的强大动力。爱是连接师生情感的纽带，是一切教育的基础。教师只有热爱学生，才能塑造学生，培养学生；反之，一切将变得苍白无力，也就没有真正的教育。

简介：如果让他们选择的话，许多20多岁的人或许宁愿将时间花在PlayStation游戏机上，也不会去骑健身自行车流汗锻炼。但是现在，他们可以既玩游戏，又让身体得到锻炼。

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简介：<正>前不久,课程改革课题研究小组请了几位中科院院士和科学家来座谈基础教育中的科学教育问题。课题研究小组的同志们总想从他们那里得到有关学生应该掌握哪些科学知识,养成哪些科学品质的建议。但没有想到,院士和科学家们却大谈教育要听其自然,首先要使学生对学习科学感兴趣,而不是说要给他多少知识的问题。黄祖冾院士说,对小孩子的教育最好是不要折磨他。本来他生下来就有许多天性,如模仿、好奇,假如不去折磨他,他会很好地发展。他还说,

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简介：【摘要】时代进步了,单亲家庭多了,留守儿童多了,问题学生也就多了,暴力、自私、狂妄自大，胆小孤僻，内向自卑，孩子们在家严重缺失关爱，缺失良好的教育，学校是孩子们的希望，师爱是他们最渴望的，关注，关爱每一位学生让他们们健康成长是我们的光荣的使命。

简介：黄厚江老师曾经提到，语文课就是要“以语言为核心，以语文学习活动为主要形式，以提高学生的语言素养为根本目的”。然而，现在我们的语文课，大多是重视整体感知，缺少细致品析。有时虽有品读语言环节，但却因指导的不到位或缺失，使品读语言环节流于形式或隔靴搔痒，不能让学生真正体会到文本的内涵。