简介：

简介：摘要目的比较翻转课堂与传统教学在口腔医学本科课程《口腔正畸学》头影测量分析实验操作课中的教学效果。方法选取参加《口腔正畸学》本科课程的学生60人，随机分为实验组与对照组，每组各30人。实验组头影测量分析实验操作课采用翻转课堂，对照组采用传统授课。比较两组学生对教学方式的认可度、理论知识、实验操作成绩以及对课程重难点的掌握程度。采用SPSS 22.0软件进行t检验和卡方检验。结果问卷调查显示，实验组学生对授课方式认可度更高，认为翻转课堂有助于提高学习积极性，有利于深入理解正畸头影测量课程重难点，学生自我感觉对课程掌握程度及总体学习效果均优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。课后考核结果显示实验组学生理论知识和实验操作评分均高于对照组，对课程重难点的掌握程度也好于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论翻转课堂有助于提升口腔医学本科课程《口腔正畸学》头影测量分析教学效果。

简介：摘要目的研究在神经内科护理教学中，翻转课堂模式在的教学效果。方法选取2019年4月至2020年4月广州中医药大学第二附属医院神经内科实习护士为研究对象，通过随机抽样方法分为对照组和试验组，各25名。两组实习护士均为女性，对照组年龄（19.19±1.35）岁，试验组年龄（19.28±1.12）岁。对照组实习护士采用传统的教学模式，试验组实习护士采用翻转课堂教学模式。比较两组实习护士的理论考试成绩、操作技能成绩、自我评价和对教学效果的满意程度。结果试验组实习护士的理论考试成绩［（85.77±6.45）分比（81.31±5.64）分］、操作技能成绩［（88.97±5.18）分比（79.38±6.11）分］均高于对照组，两组比较差异均有统计学意义（均P＜0.05）。试验组实习护士在对护理职业的认可度、学习主动性、理论联系实践能力、自我认可程度、科研创新思维的评分均高于对照组（均P＜0.05）。试验组实习护士对教学效果的满意程度高于对照组，差异有统计学意义（χ2=-8.503，P=0.001）。结论翻转课堂教学模式的应用能有效提高神经内科护理教学质量和教学效果。

简介：摘要目的研究翻转课堂教学模式在消化内科护理带教中的应用及对护生护理理论、专业技能掌握情况的影响。方法采用便利抽样法，选择2018年7月—2020年1月进入山西省人民医院消化内科实习的136名护生，将2019年7月—2020年1月的69名实习护生设为试验组，采取翻转课堂教学模式；将2018年7月—2019年1月的67名实习护生设为对照组，采取传统带教模式。观察并比较两组的护理理论、专业技能、综合能力情况及对教学质量、满意度的评价。结果试验组护生的出科护理理论、专业技能成绩分别为（88.45±7.12）、（92.78±3.03）分，高于对照组的（80.32±8.56）、（88.15±3.62）分，差异有统计学意义（t值分别为5.921、7.952；P<0.05）；试验组的护理问诊、查体、诊断、措施、健康教育、人文关怀、组织效能、整体评价评分分别为（6.21±1.25）、（6.45±1.03）、（6.53±1.21）、（6.59±1.28）、（6.98± 1.12）、（6.59±1.21）、（6.30±1.18）、（7.01±1.16）分，高于对照组的（5.37±1.59）、（5.58±1.32）、（5.29±1.64）、（5.62±1.71）、（6.03±1.57）、（5.70±1.42）、（5.21±1.72）、（6.08±1.65）分，差异均有统计学意义（t值分别为3.370、4.216、4.940、3.686、4.001、3.867、4.246、3.746；P<0.05）；试验组对教学效果、教学内容、教学方法评分分别为（21.65±1.19）、（20.27±1.80）、（21.43±1.25）分，高于对照组的（19.13±1.28）、（18.81±2.79）、（19.47±1.21）分，差异有统计学意义（t值分别为11.676、3.575、9.112；P<0.05）；试验组护生对理论知识、学习兴趣、实践技能、自学能力、实际解决问题能力的满意度分别为94.03%、97.01%、95.52%、91.04%、92.54%，高于对照组的81.25%、85.94%、84.38%、78.13%、79.69%，差异均有统计学意义（χ2=4.986、5.222、4.550、4.224、4.560；P<0.05）。结论在消化内科护理带教中实施翻转课堂教学模式有助于护生熟练掌握护理理论及专业技能，提高教学质量。

简介：摘要目的探讨基于超星平台的临床课程线上课堂教学的应用效果。方法选取蚌埠医学院2016-2018级学生（大学二年级至四年级）为主要调查人群，对14门课程的线上、线下教学效果进行分析，分析同一专业不同年级2018/2019学年第2学期（线下组）与2019/2020学年第2学期（线上组）学生期末成绩，并对比分析成绩。结果学生能够熟练使用超星平台，第2、4周末时学生比例均在95%左右；学生能够逐渐适应线上教学活动，第4周末时学生比例达90%左右。线上组耳鼻咽喉科学、妇产科学、皮肤性病学、神经病学、外科总论学、中医学、急诊医学、内科学成绩均高于线下组［（91.670±4.839）分比（71.310±7.402）分、（79.440±13.320）分比（73.740±8.595）分、（82.380±7.473）分比（76.720±9.489）分、（88.280±6.695）分比（78.020±9.644）分、（88.050±5.162）分比（74.760±10.440）分、（88.410±4.710）分比（70.570±8.354）分、（79.550±6.560）分比（79.140±5.491）分、（81.760±6.294）分比（69.040±7.242）分，t=35.913、7.614、9.975、14.880、20.715、17.466、7.736、27.420，均P<0.05］，但两组肿瘤学、传染病学、系统外科学、眼科学、诊断学、儿科学成绩差异均无统计学意义［（75.600±6.430）分比（74.070±7.562）分、（85.340±7.941）分比（76.190±6.124）分、（79.520±7.685）分比（63.810±7.375）分、（82.060±8.376）分比（77.850±6.358）分、（90.540±6.718）分比（73.860±7.585）分、（88.650±6.599）分比（77.380±6.009）分，t=8.175、16.814、35.119、3.161、22.230、18.220，均P>0.05］。结论基于超星平台的临床课程线上课堂教学改革经实践后效果较好，学生课程学习成绩显著提高，同时提升了教师教学效率，丰富了教学资源，促进了教育公平，为今后实施线上、线下相结合的教学模式提供了重要参考。

简介：【摘要】目的：观察高职针灸推拿临床教学中翻转课堂的应用效果。方法：选择2020年1月～2020年12月在同级高职院校针灸推拿临床实习的高职学生90例，随机分组，观察组与对照组各45例，对照组临床教学常规开展，对照组临床教学中应用翻转课堂，观察教学效果。结果：观察组理论成绩、实践成绩、学生对教学方法的满意率明显高于对照组（P＜0.05）。结论：针灸推拿临床教学中应用翻转课堂后可显著提升教学质量，增强学生临床实践能力。

简介：

简介：【摘要】目的：探讨翻转堂教学模式在急诊临床护理教学中的应用价值。方法：选择2020年1月至2021年1月于本科实习的25名护士。随机分为两组，分别进行常规教学模式（对照组）和翻转课堂教学模式（观察组）。比较2组理论考核成绩、实践操作成绩（沟通能力、临床判断、应变能力、护理技能）及对教学满意度评价情况。结果：两组理论考核成绩对比，差异无统计学意义（P

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简介：摘要：目的：教学医院的临床带教改革是各医院的必由之路，本研究为探讨以互联网+与雨课堂相结合的带教模式在专科护生在临床带教中的效果。方法：将2019年2月至2019年12月于我科实习的117名专科护生列为对照组采用传统教学方法，2020年7月至2021年3月实习的123名专科护生列为实验组，采用“雨课堂”结合临床路径式教学的新型教学模式两种教学方式进行带教。结果：实验组护生无论操作考试、理论考试还是对科室带教满意度皆高于对照组（均P

简介：【摘要】目的：分析文丘里装置联合加温湿化器在人工气道脱机患者中气道湿化的使用效果。方法：本文共计84例研究对象，均为2019年12月至2020年11月来我院实施治疗的人工气道脱机患者，根据奇偶数法分为对照组（采用微量泵经人工气道持续泵入灭菌注射用水加0.9%氯化钠注射液进行气道湿化，n=42）与实验组（文丘里装置联合加温湿化器治疗，n=42）。对比分析两组气道湿化效果。结果：在痰痂发生率与痰液黏稠度上，实验组优于对照组（P＜0.05）。结论：文丘里装置联合加温湿化器用于人工气道脱机的效果理想，可有效湿化气道，临床可进一步推广运用。

简介：摘要为提高国内病理诊断质量，促进病理诊断的均质性，近年国内相关学会/协会推荐了许多疾病的结构化病理报告，但并未广泛应用于实际病理诊断工作中。本研究以胃炎活检小标本为例，比较结构化病理报告模板与传统病理报告在诊断准确率、内容完整度、术语规范性，以及是否便于书写、阅读、交流等方面的差异。结果显示炎性病变、活动、肠化、萎缩、幽门螺杆菌（Hp）感染在传统报告与结构化报告中的报告率分别为100%/100%、35.2%/100%、40.1%/100%、16.7%/100%、17.9%/100%。在传统病理报告中，低年资与高年资病理医师对肠化、萎缩、Hp感染的报告率分别为53%/82%、53%/84%、84%/68%。在结构化的病理报告中所有职称的医师均报告所有指标。综上所述，结构化病理诊断报告能够有效提升病理诊断质量、促进病理诊断均质化；有助于病理数据的收集、整理和再利用。

简介：摘要：在开展影像学教学时，结合应用微信和翻转课堂能够有效提升学生学习兴趣，确保学生更为高效的参与课堂学习，保证学生对课堂所学知识具有更为深刻的了解，本文综合探究具体教学策略。

简介：摘要为充分发挥专业基础课教师的教书育人功能，从组织学和胚胎学各章节中挖掘人文素质教育内容，并与专业基础知识有机融合进行课堂教学。通过学生撰写心得体会、任课教师访谈和全国同行评议，检测教学效果。结果发现，学生不仅受到感恩、奉献与责任等教育，同时课程学习的积极性得到明显提高；任课教师认为，教书育人同时得到了自育；全国同行一致认为，该项工作具有引领和示范作用。

简介：摘要目的探讨"混合式教学+翻转课堂"教学在医学公选课中的应用效果，为相关课程混合式建设提供参考。方法以229名医学生为研究对象开展"混合式教学+翻转课堂"教学改革研究，结课后采用自编问卷及焦点小组访谈评价教学效果。采用SPSS 22.0统计软件对调查问卷数据进行描述性统计。结果98.5%的学生较喜爱"混合式教学+翻转课堂"教学模式；超过93%的学生认为结合视频案例的"混合式教学+翻转课堂"教学对提升其学习兴趣、共情能力及对知识的理解与应用有促进作用。质性研究结果提炼出"学习自主性提升""综合素质拓展"两个主题词。结论"混合式教学+翻转课堂"教学方法对促进医学生自主学习、优化学习效果、提升综合素质具有积极作用。

简介：摘要结合临床"5+3"一体化学生特点和课程内容，在解剖学理论教学中运用智慧树与腾讯课堂构建了"课前—课中—课后"高效、精准、互动的线上翻转智慧课堂。将ARCS[注意力（atention）、相关性（relevance）、自信心（confidence）、满足感（satisfaction）]动机模型引入教学设计中，助力翻转课堂的有效进行。课前通过智慧树发布教学资源，学生进行自主学习；课中应用腾讯课堂直播教学，针对性地讲解重难点内容，答疑讨论；课后应用智慧树发布习题测试与作业。实践表明，该模式的线上教学受到了学生的广泛认可；有助于培养学生学习兴趣，提高其自主学习能力和分析问题、解决问题的能力；有助于实施多元化形成性考核；为疫情之后开展混合式教学奠定了基础。

简介：摘要为了满足病理生理学专业发展和课程建设的需求，传统教学模式必须与现代信息技术进行深度融合，改进教学设计和思路，从而提高教学水平。甘肃中医药大学教学团队在综合分析的基础上，结合本校教学实际，充分利用异步SPOC与雨课堂教学软件的优势与特点，探索双平台融合应用的病理生理学教学方法策略建设智慧课堂，在课前—课中—课后进行线上线下教学的全程覆盖和对教学效果的实时监测分析，有助于弥补传统教学模式的不足，开拓教学改革的思路和策略，促进实现精准教学，提升教学质量。

简介：摘要:课程思政是各高校以习近平总书记关于教育工作的重要论述为根本遵循，落实立德树人根本任务的重要举措。如何在高职护理内科护理课程中融入思政内容，从而实现高素质护理人才培养已成为时代要求。近几年来，我院采用第一课堂与第二课堂相结合的方式，全课程、全员、全过程协同育人机制培养护理人才。

简介：【摘要】目的 考察雨课堂联合虚拟仿真训练用于基础护理学教学的效果评价。方法 选取我院2019级必修基础护理学课程的90名学生作为研究对象进行研究，采取随机数字表法，分为对照组与研究组各45例（n=45）。对照组采用传统教学方法，研究组在对照组基础上应用雨课堂联合虚拟仿真进行教学。教学结束后，对两组学生的教学结果以及课程满意度进行评价。结果 研究组学生的理论知识以及试验操作得分显著高于对照组（P

简介：摘要：在高校内开展体育教学工作，主要是为了提高广大在校生的身体素质，让其具备更加优秀的健康水平，这就需要我们将体育比赛、体育活动等和体育教学工作结合起来，从而更大程度的调动起学生参加体育锻炼的兴趣，帮助大学生树立进行体育锻炼的意识，从而将我国大学生的身体素质水平整体提高到一个新的层次，为大学生的综合素质培养打下坚实的身体基础。本文就是在此基础上，根据现阶段高效体育的实际教学情况，进行一定的教学延伸来研究如何能进一步获得更好的提高大学生身体素质的效果。