简介：跨文化交际过程中，潜在的障碍主要来自于交际团体和个体间的心理取向。定式、民族中心主义、偏见、寻求相似性、普遍性假设等因素影响交际的顺利进行。只有交际主体提高对文化差异的认识，增加感知的复杂性、非范畴化、再分类，来改变对他人的预期；应具有尊重、平等、开放、包容、移情，甚至民族相对主义的心态；进行跨文化培训和文化体验、接触、运用不协调和良知理论等消除各种心理障碍。

简介：在国内对大学英语交际性语言测试模式的研究正方兴未艾.我们在这里尝试:一是研究这些模式建立的理论依据和各自用途;二是研究关系到每个模式构建的共性问题.这些研究对于某一模式的专向研究具有指导作用.

简介：我们观看原版片时,有时人物对白的语速太快,或者我们不太熟悉的惯用语、俗语、黑话等,都会影响我们对人物有声言语的理解.但只要看着画面,仍能看懂或猜对不少故事情节,这是为会么呢?原来是人体语言泄露了“秘密.”体语专家作过统计,发现一条信息传递的全部效果中,至少有55%到65%的交际信息是无声的即通过人体语言传达的.Mehrabian作过的调查也得出类似的结论.他认为一条信息传递的全部效果中,只有7%是通过语言词汇传递的,其余93%是通过声音(包括音调,音质及其它声响)和面部表情传递的.笔者认为这93%中还应包括身体其它部位的动作以及信息传递所处的环境.

简介：初中阶段是为学生英语学习打基础的阶段，而基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，所以对学生来说敢于开口、善于开口说英语，在学习过程中就显得尤为重要了。

简介：外语教学的终极目标是培养学生跨文化交际的语用能力,语用能力的培养实质上是跨文化交际的过程。在这一过程中,师生必然要面对和必须要解决跨文化交际中的语用差异的问题。在此认识基础上,归纳跨文化交际中的语用差异问题,分析产生语用差异的成因,在教学中减少语用差异对语言学习和运用的影响,有助学生语言运用能力和跨文化交际能力的培养。

简介：摘要小学数学实践活动是发挥学生主体意识，培养学生主动探究精神的自由天地，它是以直接经验和综合信息为主要内容，以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以促进学生思维发展和整体素质全面提高的一种教学形式。

简介：

简介：《课程标准》指出：“语言是最重要的交际工具”。义务教育标准实验课程新设置了口语交际课，教科书里每个单元也对应安排了训练项目。设置口语交际课，旨在引导学生训练听说能力，规范口头语言，养成良好的听说态度、语言习惯和具体情境中语言沟通、交流的本领。

简介：本研究的主旨是调查高职学生交际意愿、学习动机、课堂焦虑、学习英语的原因之间的关系。通过分析学生问卷和个别访谈,发现学生的交际意愿与动机处于中等水平,学生的学习动机和交际意愿密切相关,学习动机又受到学习英语的原因及课堂焦虑的影响。

简介：口语交际教学任务是规范小学生的口头语言、提高口语交际能力、培养良好的听说态度和语言习惯。针对大纲的要求和小学生的心理特征，小学生的口语交际训练应注意营造民主、和谐的口语交际氛围；根据语文教材，加强交际训练；培养小学生主动积极的参与意识，突出交际主体；创设机会，让孩子乐于说。

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简介：本文用事实论证了惠州市的言语交际与惠州市的经济发展的关系,说明了后者引起了前者的显著变化,而前者的显著变化又促进了后者的进一步发展,提出了要利用这两者的密切关系,进一步促进惠州经济发展的问题。

简介：交际策略的运用能力是高职学生交际能力的一个重要组成部分，调查表明高职学生英语交际策略的总体运用情况很差。分析影响学生使用交际策略的因素主要有传统教育观念和模式、认识程度、语言水平、个性和性格差异、任务的类型、学习环境和文化差异等等。

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简介：本文以心理距离为参照点，以汉语日常会话为语料，在语用视点和语用移情及离情理论框架下，探究人称指示语的更换在交际中所起的调距作用和取得的语用效果。通过分析发现，第一人称指示语换指第二或第三人称指示语时，前者拉近了说话人和听话人间的心理距离，增强了话语的亲和力，后者拉近了说话人与第三方间心理距离，便于听话人感受说话人对第三方的情感和立场；第二人称指示语换指第一或第三人称指示语时，前者将听话人移位于说话人位置，两者间心理距离消失，激起情感共鸣，后者将心理距离由远拉近，强化说话人负面情绪，多为严厉批评；第三人称指示语换指第一或二人称指示语时，两者都将心理距离拉远，不同之处在于前者弱化自我意识以增强客观性，后者通过模糊听话人身份来提高礼貌程度。

简介：摘要语文是重要的交际工具，其中“口语交际”是最直接的表达方式，但长期以来，受“应试教育”的影响，语文教学现状只重视“写”，而忽视“口语交际”忽略了对学生的口语交际的培养，教师把大部分时间花在学生的书面写作上，所以，导致学生倾听，表达交流的能力差，由于语言表达能力差，严重制约了他们综合发展能力，阻碍了他们语文素养的形成与发展，因此，培养学生“口语交际”的能力，对全面提高学生的语文素养有着十分重要的意义。

简介：口语交际能力是一个人生活的需要，是生存的需要，也是语文教学的第一项重要内容。教师要运用生动的语言创设引人入胜的情境，使学生充满神奇的想象力，激发学生口语交际的欲望。让学生在生活实践中受到话题的感染。其次，运用多媒体为学生营造一个身临其境的场景，使之形象、直观地为学生提供轻松愉快的口语交际氛围。

简介：口语交际能力不仅仅是语言能力。还是一种做人的能力、交往的能力、做事的能力。较强的口语交际能力已成为每个人适应现代社会的最基本的能力需求。当前小学特别是农村小学口语交际教学的现状不容乐观，我们应当正视并积极探索出一些有效的教学方法，真正实现口语交际教学的心灵化、语境化、生活化、互动化。

简介：东西方文化是两种差异最大的文化类型,这种文化的差异直接制约着我们对信息的正确获得.要使跨语言、跨文化交际获得成功,就必须注重英汉两种语言在文化上的差异.